2019-11-08

部编版语文四年级上册4.《繁星》教学案例

富良棚中心完小 陈师道

【教学片段】

师：“学了这篇课文，你们心目中的星空是什么样子的呢？”

生：要么沉闷，要么傻傻地看着我。

师：“小时候，有没有对天上闪烁的星星好奇呢？”

生：依然。

师：“忧伤的时候，是不是曾躺在某个角落里，抬头仰望过星空呢？”

生：亦是。

……

【分析】

2019年9月19日，课文上到第4课《繁星》。授课方式一向采取学生为本的理念，新接的班级里学生沉闷不堪，是学生对新教师的不适应，还是性格方面的问题，诸多的疑问难以填满实际教学课堂上的气氛。

勉勉强强读完课文，拖拖拉拉的声音依然还萦绕在我的耳畔，但我依旧努力尝试各种方法引导他们回答问题，谈一谈课文目标：根据课文的描述想象繁星满天的画面，说说你的感受。

课堂上，我第一次遇到这样的尴尬，学生完全不配合。分析完课文，我并没有像往常一样宣布这一课结束，只是作了一下本节课的小结，布置了《同步指导》的作业，便下课了。

【问题解决】

当天晚自习是安排给语文的，9月的天空还黑得比较晚，按照我的教学惯例，这样天气晴朗，温度适合的傍晚就让学生到田径场上边走边读。

等到夜色慢慢来临，其它班级都已渐渐进入教室，我把学生集中起来，大家一起走到篮球场里围成一个扇形，我坐在他们对面，开始跟他们谈天说地。慢慢地，他们的情绪不像早上上课时那样紧张了，我借势说了一声：大家躺下，眼睛看看天！我也同时倒下身体，和他们一起仰望星空。

在真正的夜空下，他们实实在在的感受，回味童年的繁星，有了话语的欲望。我郁闷的《繁星》，就在我和孩子们团坐在操场，仰望夜空那一刻，郁闷解开了。

在玩中学，他们开口回答问题不在扭捏！

图片内容：一单元口语交际《我们与环境》走近校园角落，亲笔积累保护环境的花园小语，充实课外积累本“火花”。

                                                                                                                                                                                                                     2019年11月8日 FLP

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