种植区里发生的那些“奇迹”
种植区里发生的那些“奇迹”
每一株小苗都是一个生命，每一粒种子都是生命的延续。
当孩子们把一粒种子种进土壤时，奇迹居然发生了！
在教研会上，我们针对区域游戏案例的书写展开了一次互动式研讨活动。老师们互相提出问题，再自主分享问题的解决方案，让研讨活动既轻松又解决了难题。
在研讨中，老师们一直认为种植区是一个比较难开展的区域。
问题一：孩子们到植物区除了特别喜欢浇水外，不知道观察什么，也不知道怎样记录？
对于这个难题，我们没有马上讨论怎样去做，而是让老师们分享自己组织区域活动时发生的奇迹或关于难题的解决方案。
小贾老师与大家分享了她与孩子在种植区的奇迹。
到底怎样的奇迹？
小贾老师：《一粒种子带来的专注》
上周区角活动时我发现一个花盆的植物死掉了，我想我们有那么多的种子为什么不让幼儿自己动手种呢？
于是在区角活动开始时，我把那个空花盆抱到桌子上，过了一会儿雷雷和奕轩两个人没有“抢”到其它区的区牌，无精打采的来找我，“老师我没有区牌。”
“你们可以选植物角啊，今天你们可以在这里种植物、浇水，你们看还可以用这个小喷壶给植物洗澡。”
说完他们便戴上植物角的区牌开始了，奕轩拿起瓶子就去接水了，雷雷到植物角找种子。
当我再次走到他们两个跟前时，眼前的景象不堪入目，有几盆植物因为浇水太多水已经溢满了桌子，那盆要种种子的土已成为泥巴，奕轩还不停的往里面倒水，雷雷则小心翼翼的往里面撒种子。
我对这盆植物已经没有抱多大希望了，我看的出来雷雷似乎也种的很无心，我想就让孩子玩吧！只要他们玩的开心我的目地就达到了。
活动结束后这盆种了各种种子的泥土就被遗忘在角落里。
种植区里发生的那些“奇迹”
一周后，当我擦窗台时惊奇的发现，干的裂开口的土块里顶出一点点绿，我欣喜的把这个好消息告诉雷雷和奕轩。
一大堆小朋友都围过来看，
“老师这是雷雷种吗？”
“雷雷你太厉害了”。
“雷雷种了一盆小可爱”。
所有的孩子都用羡慕的眼光看着他们俩
到了第二天我又发现旁边又有一株同样的小植物探出了脑袋，当雷雷再次看到自己亲手种的植物时，他仔细的数着：我的植物有一个长出了三片叶子，有一个长出了两片叶子，我今天给他浇了水。
他专注的观察着，用自己的画笔记录下这令人兴奋的一刻。从这以后再到区角活动时植物角热闹起来了，雷雷一如既往的每天照顾的“小可爱”。
种植区里发生的那些“奇迹”
其它小朋友也争相种下了自己的植物，扁豆里有葵花，葫芦里种上了他们吃午点时收集的橘子种子，豆角和玉米混合种了下去，有时候会弄的满桌子都是泥土、种子、水，可是能干的他们总能在活动结束时自己收拾干净。
是啊，给孩子一张白纸他们可以画出缤纷世界，同样给孩子一抔黄土他们可以种出斑斓童年。
老师们，把植物角还给孩子们吧！他们可以创造出不一样的生命。
听完小贾老师分享的“奇迹”故事，老师们不由自主的鼓起了掌声。
原来让孩子自己动手种植的植物，在区域活动时更喜欢选择和参与，也能在参与中发现植物成长的许多秘密，并会主动记录下植物成长的情况。
问题二：“小班孩子们在植物喜欢浇水，以至于把植物都浇死了”这种情况怎样解决？
老师们你一句，我一句交谈开了。
屈老师分享了自己的观点：
对于孩子爱浇水，其实就体现出孩子们爱玩水的特性。在区域活动中，提倡孩子给植物浇水，自己照顾小植物。但老师要适当给孩子们引领。比如几天给植物浇一次水，孩子们商量好。再比如教会孩子们判断花盆里的土是干是湿，让他知道土干了就要浇水。
如果因为浇水太多而导致植物泡死，或因浇的水太少而导致植物渴死。这时候都是一种教育的契机，老师应该牢牢抓住这个教育契机，去生成新的教育内容。
可以让孩子看看泡死的植物根和渴死的植物根是什么样的？从而引导孩子再种植。孩子们亲手种植的植物，肯定很会爱护。
于是研讨得出：
关于孩子进植物区爱浇水，老师可以引导孩子们知道多长时间才能浇水，比如每周星期一进去可以浇水，其他时间不能浇水，而不是每天进植物区都浇水。同时，要利用现实例子让孩子通过观察，知道植物浇水多了就会泡死，从而让孩子记住浇水的周期。
看来孩子在区域中游戏活动时，老师适时的介入非常重要。我们主张孩子自主活动、自主探索，不等于散手不管，更不等于任其发展。而是要有敏锐的洞察力，发现孩子的“精彩”要给予适时引导，既保护孩子们的好奇心、求知欲，更要注重培养让他们良好的学习品质。
种植区里发生的那些“奇迹”
这时曾老师和周老师也不由自主的分享了自己班里植物角的故事。
刚开始小朋友从家里端来的那些植物，长势都特别好，孩子们也喜欢进区观察，他们还用放大镜发现有些植物叶子上有小刺，西红柿苗上有小毛毛，有一天植物上生了虫子，他们也发现了。可是因为花盆里长了杂草，老师引导他们把杂草拔了。不知怎么，在以后的观察活动中，有的孩子们趁老师在别的区不注意，就把种出来的植物也当杂草拔了，所以现在植物区的花盆里，没有了植物。
于是诞生了第三个问题：怎样让孩子们爱护植物？
又一个问题产生了，老师们没有绕开问题，而是直面问题，各抒己见。
最后得出：植物因孩子们自己管护不当，分不清楚杂草和蔬菜。应该引导孩子亲手种植。孩子在观察中知道什么是杂草，什么是蔬菜，这样孩子在日常的管护就不会在乱拔。
问题四：孩子们在植物区如何学会做记录?
关于做记录，大班中班的孩子因为年龄大一些，绘画的能力强一些，它们能把观察到的结果记录在观察记录本上。可是小班的孩子记录就难度比较大了，不会记录怎么办？
带小班的盛老师做了方法分享：
其实小班的孩子有他们自己理解的记录表达方式和想象力。每次孩子们进入植物区都特别积极，他们也喜欢观察，也能发现许多秘密。比如他们发现植物叶子上有细毛毛，做记录的时候，就点些小点点，我为了记住他们的特殊记法，就在旁边用笔做个备注。
以此我们观察豆角，一小朋友发现豆角长长了。按我们成人的做法就是，竖着画。可她是横着画了一道，说是豆角长大了，我就在横线旁边做了备注---这是某某小朋友记录的长长的豆角。
还有一次，一位小朋友发现玉米的叶子比其他植物的叶子长，于是就在记录本上从左边很长，画到右边，说是长长的玉米叶子，我也做了备注。
有一天，小朋友在植物区发现西红柿开花了，他们高兴做下记录，一个小朋友用黄色的彩笔画了一个圆圈，说是西红柿花。而另一个小朋友用彩笔画了形似三角形的图案，说这也是西红柿花。虽然他们画的“花”在成人眼里不像“西红柿花”，但他们却都用黄色的彩笔画了黄色的“西红柿花”。
从而我发现，小班的小朋友观察植物的积极性很高，他们会做记录，也能表达清楚，只是由于年龄小的原因，他们的技能表现方式，成人可能看不出是什么，但他们能讲出来。所以，在小班的区域活动中，老师应该注意和孩子们交谈，多了解他们的表达方式，这样就懂得了他们做下的记录是什么意思。
蹲下来倾听孩子，才能读懂孩子的内心世界！
种植区里发生的那些“奇迹”
通过本次面对面研讨，我们发现教研活动要开展的有效，并又接地气，老师首先要读懂孩子的语言，要了解孩子的需求。
老舍先生有句话说，哲人的智慧加上孩子的天真，你将成为一个很好的作家。
作为常伴孩子左右的教师，我们时常需要提起笔杆子记录孩子们的成长点滴，尤其是孩子们喜欢的区域活动，需要我们认真观察，用心引导和积极支持。
你会发现，孩子们在区域中会创造许多“奇迹”。作为老师，我们需要发现孩子的游戏价值，记录孩子们的成长“奇迹”；需要解读孩子，发现孩子在区域活动中的探索潜能；需要支持孩子，接着孩子抛过来的“迷彩球”，让那些“奇迹”成为推动孩子前行的助力器。
种植区里发生的那些“奇迹”
