【教师话术】6.学生在课堂上捣乱，老师该怎么说？

      说起学生课堂上捣乱的行为，没有不心生厌烦的老师。学生的捣乱行为降低自身学习效率不说，还败坏老师讲课的兴致，干扰周边同学的听课状态。既然捣乱行为产生的副作用如此之大，那么上课的老师遇到有学生在课堂上捣乱，该如何说才能及时有效地制止学生的捣乱行为呢？

      1.用愤怒的眼神制止捣乱行为。老师们可别一看到“愤怒”就一脸惊吓：学生可是未成年人啊，是受教育者，身为老师，在课堂上向学生表达愤怒，会不会被他人质疑为不懂教育啊？且不管他人的质疑，管理好自己的课堂，让每个孩子好好学习，天天向上才是大事！愤怒是一种力量，对于学生在课堂上表现出来的不良行为，老师就要把力量大胆地释放出来，以制止学生的不良行为！只是老师们在操作的时候，需要找到一个合适的小工具。在此，我抛砖引玉，抖一个工具出来：

      假如学生正在不亦乐乎地捣乱，搞得周遭同学的注意力全在他身上去了，老师讲的重点、难点，全都当了耳旁风。那么这个时候，老师就不能假装佛系，也不能假装生气，而是要让学生感到老师在真生气：沉默不语，让人压抑，表情严肃，感觉要吃人，眼神凌厉，仿佛要喷火。然后，定定地，或者直勾勾也行，逼视着那个捣乱的学生，直到把他盯得发毛才作罢。

      老师长时间把目光愤怒地聚焦在某个人身上的沉默，特别有力量。这份力量释放得当如有千钧，当然也如有神助，捣蛋的学生立即就会收手，尴尬地进入听课状态。捣乱学生一旦罢手，其他学生把心收了回来，老师就不要借题发挥了，而是若无其事地继续讲课。

      2.走到学生身边喝令其停止捣乱行为。有些学生情商低，眼力劲不够。老师即便目露杀气，愤怒地盯视着他，他也没反应，捣乱不仅没停止，还搞得更欢脱了。这个时候，老师就要一边讲课，一边走到该学生身边，不要着急，也不要失态，稳稳地站定在该学生身旁，低沉有力地断喝一声：停！就一个字，力抵千钧！此时千万不要对学生的捣乱行为进行评价。万一该学生脑子转得快，嘴巴又凌厉，胆子还特别大，他就要抓住老师的评价性话语进行回怼。事情演变到这个地步，就不是学生课堂捣乱这么单纯了，而是师生矛盾冲突，还搭上了其他学生的学习时间，整个课堂上，没有谁是赢家。正确的做法是老师喝声一出，学生行为一停，老师就要若无其事地继续讲课。心平气和地把课讲完了，再找时间跟捣乱的孩子掰扯掰扯，帮助他改掉这个坏毛病。

      3.一对一表达自己的真实感受。课间时间，将捣乱的学生约到一个僻静的地方，问他，你觉得老师今天的做法让你难堪了吗？老师发问时就选用这种是非问，学生只能做肯定或者否定来回答。显而易见，课堂上只断喝了一个“停”字，又没有做任何评价，学生一定会选择否定来作答。只要学生做出了这个否定回答，老师后面说的话学生就能听进去了。

      老师可以这样说，我在课堂上百般维护你的脸面，可是你却没把我当回事，让我没法认认真真讲完一堂课，我真是太难受了！

      老师说这句话的潜台词就是：为了保住你在同学面前的颜面，哪怕丢尽我的脸面也在所不惜，我可是把你装在我心里啊！可你呢？不停地往我心窝里插刀，你可真是插刀教培养出来的高材生啊！

      此时是师生一对一的表达，老师重点表达的是自己的感受：难受！学生听到这里必然心生内疚。

      老师一旦体察到学生的内疚情感，立即向学生提出要求：哎，某同学，请你记住，今后在我的课堂上管住自己的手和脚，千万别影响到我讲课，干扰到同学听课，好吗？

      老师真诚地向学生提出请求，并且还用了商询的语气，学生莫不应允。学生应允之后，教师最好与学生有个约定，并且这个约定还要搞得有点仪式感。比如，与学生击掌为誓：学生在老师课堂上绝不捣乱，老师也绝不无端指责学生！

      在此我还得说句真话，教育没有我们想象的那么容易。即使学生真心诚意向老师承诺今后一定会改正自己的不良行为，过段时间，很有可能还会再犯，甚至变本加厉也未可知。对于这种“认错极快，坚决不改”的学生，老师该怎么说呢？当然不能气急败坏地责骂，而是耐着性子提醒：记得我们的约定哦！反悔的后果你懂滴哟！

      老师采用上述三大策略确实可以很好地减少课堂上的捣乱行为，但获此效果必须有个前提条件，那就是捣乱的孩子并非故意，只是自控力差，或者有注意力缺陷。对于那些故意捣乱的孩子，未必有效。因此，老师在采用上述言语表达时，还需要进行适当的惩戒，方能保证老师和其他学生的权益不受损失。具体如何惩戒呢？

      首先，我给每个学生三次课堂违纪的机会。也就是说，哪怕学生在课堂上捣乱三次，都可以得到我的原谅。但如果同一个错误出现了四次，严惩不贷！人家颜回可以做到“不贰过”，行吧，他是孔子的学生，师高弟子强！那么我的学生，至少可以做到“不四过”吧，做不到，那就乖乖受罚！

      其次，惩罚的目的是让学生学会自我教育。所以，我会给到学生一张表格。第一栏，生动形象地描述自己在课堂上的捣乱行为。让学生描述的目的是还原现场，把自己置身场外，再看场里那个自己的所作所为究竟好不好？第二栏，分析自己捣乱的动机。一个人若想自我成长，就必须学会解剖自己。我经常给学生转述鲁迅先生的一句话：真正的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。因为之前做了心理建设，所以学生基本上都愿意直面自己的错误。第三栏，扪心自问，课堂捣乱会对他人造成哪些负面影响？这些负面影响将会通过我和其他学生的讨论呈现出来，捣乱的学生不难发现他们的行为对他人的伤害。不论这个学生内心有多强大，观念有多固执，你让他个体对个体，他未必胆怯，但如果他们的对立面是整个群体，他们的尾巴就不得不夹起来。第四栏，对自己的课堂表现提出具体要求，一、二、三……罗列出来。

    最后，自请惩罚。既然敢犯，那就该罚！怎么罚呢？一是向学生提供教育部2020年颁发的《中小学教育惩戒规则（试行）》，虽然是试行，但毕竟是教育部正经颁发的文件，是有理有据的惩罚，学生不敢置喙。二是学生自定，比如跑操场，比如做深蹲，比如取消校本活动。

      总之，罚就是要让学生知道，他的这个行为不受老师和同学保护，他的这个行为伤害到了他人的感情和利益，他的这个行为若不改正，将会受到这个群体的排挤。一句话，一个总是给别人带来麻烦的人，没有好日子过！