积极心理学实践（7.幼小衔接长知识）

今天一早便与一年级老师一起参加第三幼儿园的幼小衔接研讨活动。

活动分为实地观看及经验汇报、问题探讨两项。实地观看了大一班、大二班两个班的室内游戏和室外游戏。每项游戏时间一小时。这一小时全程均是孩子自由活动，爱怎样玩便怎样玩，老师不用说任何话，只观察、拍照即可。

最深刻的感悟，幼儿园孩子们可玩的玩具种类比较丰富，释放天性，尽情玩耍。他们倒是无比快乐，做幼儿园的宝宝真是幸福。

如今幼儿园提倡“游戏化”教学，这一点是3-6岁课程纲要的要求，也符合孩子们的天性，游戏让孩子在没有压力的情境中习得知识是一件美妙的事情。

两个小时的游戏时间，孩子们一直在“自主”地玩耍。这个过程老师不参与，没有任何评价或知识讲解，只在课前组织开始游戏，下课看孩子收拾物品。孩子们要把自己的经历用画画的方式表达出来，老师做记录员孩子们说什么就记什么，或者用表达的方式老师用多媒体展示孩子游戏过程中的图片，让孩子把自己玩的经历说出来。孩子们想到什么说什么，不必讲究条理和顺序。老师做倾听者，在孩子不知说什么时用问问题的方式让孩子继续说。与之前的游戏方式相同，老师对孩子的表达不做评价。

孩子们游戏时，老师怎么参与呢，应该参与孩子们的游戏，跟孩子们一起经历这个过程把孩子们游戏中发现的知识讲一讲，游戏中孩子们表现出的优秀品质表扬表扬，让孩子在玩时，玩出名堂，游戏中增长知识，更有智慧不是更好吗？我问了旁边二幼的主任，她说以前是这样，现在改了，老师不说，不参与，不评价，管住嘴是对幼儿园老师的要求，他们相信孩子能在玩时潜移默化地学会知识，提升学习能力。

玩而知之是好的，老师的不参与眼见着错过了丰富孩子知识，德育渗透，激发兴趣的时机。纯粹玩也许有些好处，但一定完全正确吗？

室外沙水区域游戏的孩子中有一个男孩儿，跟我说话。“我能掉到鱼”我问：“是吗？你很了不起呀”一会儿他果然用一个应是哪个水桶上掉下的拎手钓上一条木鱼。“你可真棒呀！”不禁表扬他。我见水里有个更大的，样子不同的“鱼”问旁边的小朋友：“这是什么，这么大？”他们告诉我：“这是章鱼。”我说：“它可真大。”刚才会钓鱼的小男孩自言自语后拿着他的“钓竿”勾住章鱼用力一提，又把章鱼钓上来，很开心。我说：“你可真厉害！站好，我给你拍张照。”孩子美滋滋地把他的笑脸和成果定格在相片里。过后我把这张相片转给园长。我不知道她会怎么做，若是我会把相片转给家长，做孩子成长的记忆。

海伦·凯勒这个丧失了视觉和听觉的孩子的老师沙利文用体验的方式，学会了事物的名称，理解抽象词语，学会了词语又做拼摆句子的游戏，学习表达……沙利文老师是注入海伦凯勒生命里的一道光，让这个刁蛮任性，无法无天，心里黑暗的孩子找到了方向。

孩子游戏时，老师若做他们的那道光，孩子们该多幸福。

我不明白为什么幼儿园要让老师“管住嘴”，孩子的启蒙老师不用启智增慧，让孩子无拘无束地游戏是最好的？这一点目前的我无法认同。

尊重孩子心理发展规律，在游戏体验中习得知识，增长智慧，受到情感熏陶。我认为离不开老师的引导、启发。

活动要我们写出优点及建议。建议部分我写了三点1.游戏中让孩子学会提问，培养孩子的问题意识;2.每项游戏若重复玩，分享时关注孩子的表达，一次比一次有进步;3.孩子用画画的方式记录自己的经历，老师评价孩子的作品，让画的好的孩子有成就感。

交流我们的困惑时，就一位教研员说的“坐不住板凳”的问题，我问是否能增加如“舒尔特方格”这样训练孩子专注力的游戏，被一位老师打断，她告诉我他们能玩一个小时的沙子，说明他们很专注。这老师是否想过，这样的专注力不是老师培养的，是孩子的兴趣使然。我沉默了，没再说什么。玩一个小时沙子很专注，但那是孩子感兴趣的。小学知识学习时，孩子不感兴趣，怎么让他专注？刻意训练很重要。

认知有限，此文并非否定幼儿园教育，只是个人的思考记录而已。