【假期学习笔记7】学习的发生之理

学习者路径：动作A——镜像（NEMFs脑时空）——模仿动作（外部模仿）

分享者路径：生命场域结构——镜像（NEMFs脑时空）——动作A（内部模仿）指称

生命自带映射系统和图式，有先天图式，如空间图式，动力图式，序列图式，部分和整体的图式。后天迭代，形成更丰富的图式。

以认识鸡为例：

见到第一只鸡，没有图式，但是能看到头和脚，能跑，第一次抽象以后，看得多了，就成为鸡的图式。借助图式，由一只鸡到一类鸡。下一次看见火鸡，有鸡的结构，发生镜像，然后说这是鸡。听的人马上就把鸡的词汇翻译成鸡这一类，然后带出镜像。

三阶沙盘，由概念和关系组成，是人类精神生活的起源。沙盘里的摹本，就是图式。

分享者的发生之理：小孩说拿草喂鸡或想要拿草喂鸡，生命场域的信息具身形成内部模仿，出现人拿草喂鸡的镜像，然后通过语义具身，进入三阶沙盘，表达出来。沙盘里的鸡、草等概念是在文化加持下的符号化语言，三阶沙盘里有各种各样的摹本，即图式。通过沙盘的摹本，用语言表达出来。

听者的发生之理：我们听到小孩说“拿草喂鸡”，在文化加持下，指称的鸡、草等概念和概念关系进入三阶沙盘，三阶的沙盘里的鸡、草等积木组合成为各种摹本（图式），通过语义具身，把摹本变成镜像，就在生命场发生镜像模仿。

二阶图景和三阶沙盘不一定是直接关系，都是对应一阶的生命场。

回忆是二阶图景，记忆不一定是图景，是一阶生命场发生过的场的弯曲。

三阶沙盘里有概念，有关系，可以自由组合，进行描绘，延伸，创造。

阅读三种境界：

第一种境界，认字

第二种境界，知道字的意思，即沙盘里的概念，没有关系和结构。缺乏空间表征。空间表征本是人类的基本能力，有些孩子没有，就是没有激活。点阵图是阅读的基本要求。

怎么激活空间表征？

一是激活沙盘意识，如这是鸡，是概念鸡，不同于生活鸡。

二是激活空间表征，练习摆一摆沙盘。如小明的爸爸的姐姐的儿子与小明是什么关系？利用空间表征完成。

第三境界：语义具身的理解，代入自己的生活经验，才会产生强烈的震撼感。读一段文字 ，体验语义具身前和语义具身后的不同。慢动作，精微的体验。在三阶沙盘停留，再进行信息具身。

梳理本学科教学设计流程图：

目标定位——找出知识诅咒点（挑战与困惑，怎么突破：读文字，想画面，角色自居，补充资料，同伴分享）和捅天的点——触发（与已有认知联结，谈话，交流，音频，视频）——初步感知（傻瓜版的练习活动，获得学习的正向反馈）——空间表征（概念与人物关系的梳理，抽象的人）——语义具身（具体的人，具体的事物，理解初级造型与高级造型，理解作者为什么写？为什么这样写？）——拓展延伸（捅天点，文本对读者当下的启发与思考，还能读哪些类似的作品）

下一次，用自然反应套用专业方法，可能会僵化，丧失其他的可能性。用专业反应去套用，常教常新，专业的教法不断升级，就是教学的诗意。