向美而行（4）

向美而行（4）

今天上午集团第3次联考，我没有监考任务，学习了严老师对《小王子》整本书的解读和总结观摩课。严老师是我们精神成长的引路人，小王子的孤独、内在的力量都是值得我们学习的。驯养自己的玫瑰，在自己的星球上劳作、栖息、歌唱。每天都向着热爱的事物一点点靠近，去创造属于自己生命的意义。

下午第六节课开启了第七单元有关“我和自然”的课文学习，本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。下午用一节课时间统揽了本单元内容，并学习了《大自然的声音》第1.2自然段。晚上在国家课程的讲课视频中学习到了“朗读”也是“感受课文生动语言”的方式，且是本课教学的主要策略。教学采用的是：勾画文中描写声音的词语、边读边想象画面、联系生活实际感受、拓展其它风雨动物以及生活场景的声音，感受声音的动听和多变美。

设计亮点有两个：一是课后的阅读链接是叶圣陶的诗歌《瀑布》，与课文第三段的水声作了链接进行教学。二是对文中描写声音的词语借助表格归类摘抄，一步到位，而非到交流平台才学习这一点。

虽然我在开启单元教学之前，也让学生统览了课文，包括课后题和语文园地，但是却没有把与要素相关的知识点融入的设计中。

瞬间对“设计”一词有了探索的念头，查阅资料的不同解释：“根据一定要求，对某项工作预先制定图样、方案”；“设计是一种感觉创造的活动”，它需要将洞察力，经验，或许还包括外观作为基本的考量因素。我想“基本外观”可以理解为学情。

为何我们已知晓单元要素，却无法通过设计落实要素？我想，单元要素是需要拆解的。如感受的方式有哪些？积累的方式又有哪些？根据每一课要素呈现的不同方式，具体的策略是什么？

阅读课，孩子们继续阅读《稻草人》。阅读的路上我会更加坚定！

今天继续阅读《女巫一定得死》，发现了童话的四个秘密：

1.童话故事中的母亲为何都会很早离开孩子？因为母爱面对强大危险的女巫时，一定会不惜一切代价去抗拒，一定会受到生命安全的威胁。所以作者会让母亲自然性的死亡。脆弱的孩子面对残忍危险的世界，内心的力量反而能够被激发。母亲的离开，故事的主角也就是幼小的孩子才能够正面去对抗。

2.童话故事中为何经常出现吃人肉的情节或者吃人肉的可能性？这对孩子来说本来是很恐怖的，因为只有吃人肉这样极度可恶的女巫结局就应该受到最严重的惩罚。

3.童话故事中的惩罚非常奇妙，都是一些常见的“琐事”，一般都是一项不可能完成的分类工作，但是主角都会受到神奇人物的帮助而完成。

4.虚荣。虚荣是走向无可避免的结局的动力，虚荣不仅会影响人的言行，还会给人带来复杂的问题。虚荣心的膨胀就会让人们的内心像野草一般疯长。

晚上回听了第六讲课——教师在学生自主阅读过程中的角色。第七次作业慢慢有了思路。我为什么宁可看书，也不主动投入到写作业中，每次都要拖到最后。这让我联想到了孩子们写作业拖拖拉拉的现象。我想，写，不仅仅是一个动作，而是要动用思维，要选择去挑战。但，挑战的勇气从何而来？只能是自我生命意义的选择。理解了自己，也就理解了孩子。