课堂之思（5）

学生居然能够自己完成课文的学习。这是今天课堂最大的感受。当然，仅仅是在10班。

10班每组讲课已经完成了一轮，今天开始《六国论》，开启了新的一轮。这一轮明显比上一轮好得多：准备充分完善，大胆展示，小组成员之间配合默契。

这一轮，他们打破了之前一个人负责到底的模式，开始学会分工。这是好的开始，团队的力量是非常强大的，今天把“一个人可以走得很快，一群人却可以走得更远”这句话告诉孩子们，希望他们的团队意识可以更强些儿，不仅限制于组里，还能看到全班这个整体。因为事实是：有些孩子，我讲他们不听，同学们讲，甚至是本组成员讲，他们依然不听不记。

这是一个难题。虽然我并不认为听课就能有好的学业成果，但是认真听课、学会专注应该是他们当下应该要做到并遵循的一个规则。还是因为这个学习方法缺乏一个共同体共同商定的环节吧？接下来，希望通过共读《学习共同体》找到突破口。

但是我昨天预想到的问题今天出现了：学生失去了兴趣，对讲课学生不再感兴趣，低头族又出现了。

当然这个也可能是下午上课的原因，这个问题还需要观察后才能得出结论。但是今天稍微做了调整，学生说完后我会进行追问：是否还有疑问？这样就增强了互动性。

今天没有提14班是因为他们是上午的连排课。学生趴倒太多，完成《阿房宫赋》的学习后，直接对试卷答案。此次和学生一起对答案，发现一个好处：教学生如何抄答案，抄写答案的时候教做题策略。这样抄写过程不乏味，同时有疑惑及时帮助解决，卷子讲评速度也快了很多，很高效，今后可以如此尝试，不过方法是否能够推行还需要在10班尝试后，比较得出，毕竟也有可能是14班学生思考不够深入给我的错觉。

今日之教训：

第一，当自己不在状态的时候，就不要讲课了。其实今日暂时把问题搁置，也是因为自己精神不佳的缘故，所以能够理解学生的不在状态。

教育关系的产生是双向的，但是，为了赶教学进度，我自己直接决定了课堂内容，其实应该在第一节学生状态不佳的情况下，和学生商议第二节的安排，毕竟，除了讲课，还有对答案等种种任务在等着。今后，可以试一试，连排课的时候一定要询问学生意见。

第二，相信学生。有些孩子说错了，不能直接给予否定，应该通过问题引导他思考自己的答案，这样能启发学生深入思考。

但是很遗憾的是：知道和做到是两回事。上课时总想针对学生答案进行点评，而不是引导回顾发现出错原因。根本原因还是在于我把自己凌驾于学生之上吧。学生和我是不对等的，这种意识已经深入我心，把学生当成平等对象看待，相信学生，这是今后要努力的方向。