二年级第一单元教学设计举隅（第五讲）
二年级第一单元教学设计举隅（第五讲）
【1.朱老师举一位教语文的女同事为例，指出教学的规律是相通的，只有不断提高教师的基本功，才能更好地进行教学。当教材解读能力提高了，自然也就可以胜任其它学科。
2.整本书教学存在的问题：不会适时根据年级特点进行指导2.对书籍中的内容取舍不明确3.评价时，依然将语文课当中的评价进行转移。从这三个问题也可以看出这也是我们必须提高单篇教学的基本功。当基本功提高时，我们再去听别人的课时就知道别人的课好在哪里，如何改进。】
（这就是我现在的情况，不会分析，不会听课，所以教学这么多年一直都是混混就过去了。）
二年级第一单元的三篇课文为例
第一单元3篇课文中最主要的一个共同点，通过有趣的童话故事讲述生物界、植物界的道理。
《小蝌蚪找妈妈》以第三人称写的科普童话。课后习题，出示图，课一课小蝌蚪找妈妈的故事，连图是告诉我们时间的顺序，第三道题，用加点字说一句话，披着，露着，甩着，脑袋，口袋，袋子，这是扩词，
认识14个生字，读准多音字，会词快活等八个词语。（重点）
分角色朗读课文，借助时间，动作的词了解课文内容。（重点）
结合课文内容，按顺序讲故事
分角色讲故事，了解小蝌蚪主动探险的精神。
《小蝌蚪找妈妈》以第一人称朗读课文。
《我是什么》小水滴落下来，人们叫我冰雹，体会动词的作用（与上一课的目标是一样的）
扩词
《植物妈妈有办法》是一首儿童诗
朗读课文，背诵课文，课文介绍了哪几种植物，它们是怎样传播种子，你还知道哪几种植物传播的方法依照说一说。
根据三篇课文提炼能力：（单元目标）
第一、识字写字
第二、朗读课文
第三、体会动词在不同语境下的作用
第四、提取信息，讲课文内容，或根据提取的信息讲故事。
如何教？
顺序不需要打乱，每课分为两课时，第一课时想教两小节，可以将相关的生字教完，或是想三小节，将相关的生字教完。剩下的放到下一课时。（千万不要全部将生字全部放在第一课时，除韵文或是诗歌之外）【曾经自己就是这么教，上课很枯燥。】
《小蝌蚪找妈妈》分两课时，第一课时123小节，剩下为第二课时
第一课时
第一板块给学生看动画片的情景，出现小蝌蚪，出现板贴，小蝌蚪找妈妈（导入）
这是一群怎样的小蝌蚪呢？
第二板块请用曲线画出，随文识字，包括一些词语的扩充，水塘，池塘，将这些生字放到第一自然段，再次朗读（这一次读是在前一次的基础上加上动作，读出快活，如甩着尾巴可以做动作，可用各种形式读，将甩着长长的尾巴，认识甩字，在黑板上写这个字。如果尾巴是短的是，不可以用甩，教学生结合课文中的语境理解动词。）
第三板块，提取信息，练习朗读。学习小蝌蚪两个游啊游，老师要像讲故事一样做个引入，虽然没有见到妈妈，但见到鲤鱼阿姨，用曲线画妈妈特点的句子。教生字“蛙”多音字“教”，指导学生进行对话训练，问与说，问的语气与说的语气。
第四板块，提取信息，练习朗读。学生自己读课文，同桌与同桌读，选几个同桌读，别的不对，重点检查小蝌蚪与乌龟妈妈的对话，进行朗读指导，是否读出急忙的感觉（朗读指导特别重要）为什么妈妈，妈妈！这里的“，”（等妈妈的反应）“!”（着急）及时发现学生的优点，顺势再把两个“妈妈”的教法，将这二个的关系进行强调，【两个标点符号在老师的解读下居然如此不一样，在我们的眼中也许就被我们忽略了。】
第二课时
检测学生学习的情况。小蝌蚪游啊游，尾巴变短了，找到了妈妈，学会了小蝌蚪在叫妈妈时的朗读法
体会词语青蛙妈妈还有什么别的特征，披着，露着，鼓着(?)边做动作，边朗读，拿一件绿衣服，摸摸肚皮，鼓着眼睛，体会动作，在课件中出示以上特点的青蛙，不用指出披着，露着，鼓着三个词具体好在什么地方，既是新授又是复习。
这篇课文中有很多有趣的句子，我们再来读一读。
出示：小蝌蚪游啊游。
变一变，小蝌蚪游啊游，过了几天。（如何读）
小蝌蚪游啊游，长出了（后腿），长出了（），长出了（尾巴已经不见了）。（句式练习）
用板书或是板贴，拿出课后的五幅图，贴到句子的后面，贴完后，请学生上台指着图或拿着图说句子。
五个孩子依次，小蝌蚪遇到了（鲤鱼阿姨）（乌龟妈妈）加进去说。
最后，老师戴头饰扮青蛙妈妈，“我就是你们的妈妈，快叫我啊！”我和你们有哪些地方是一样的啊？我们都是（四条腿）（宽嘴巴）(披着)（露着）（鼓着）【这一环节在前面的基础上进行复习它们的特点】
在这其中，注意生字要讲一讲。余下的时间指导学生写字。
【第二课《我是什么》】
引入，猜谜法
第一小节，指导朗读，晒，云，朗读，一边读一边讲，第一小节生字词语不多，只有3个“晒”“傍”“极”随文识字并示范书写，这一部分朗读，语速稍为快一点。造一个句子，“太阳一晒，人们叫我（汽）。”生字放到这个句子中去，汽连成一片在天中飘浮，人们就叫我（云），之后它又变成什么了呢？生字“滴”，再将刚才的句式拿出来。【训练句式 我会变 ，太阳一晒，人们叫我（汽）；汽连成一片在天中飘浮，人们就叫我（云）；（冰雹）（雪），让学生连起来说一说。这就是说段的练习】
打、飘、落三个字不一样的朗读，进行指导。
我是什么呢？学生知道我是（水），请知道的学生说一说。
第二课时
第一板块复习男：小朋友猜猜，我是什么？女：我猜出来了你是（水），男女生，一问一答。（全班互动，有趣味性）
水平时在哪里出现呢？把水的家圈出来，池子，小溪，江河，海洋。放在一起，让学生有强烈的认知，用偏旁归类的方法，水还有很多作用，读下一小节。读得稍快点。
剩余的时间用来写字。倒数第二小节不必展开（以往我们总是在这里进行展开）前面是语言现象，有语言规律的可以进行教。
【1.用朗读的方法或是做动作的方法让学生知道动词好在哪里2.训练孩子提取信息的能力
将句子教学训练到位了。】
第三课《植物妈妈有办法》是一首儿童诗。
朗读加集中识字。反复指导学生朗读。虽然生字较多，上法可以变一变。一上来，进行指导朗读。第一二小节一起指导，讲讲生字，苍耳、蒲公英、豌豆妈妈看图片，三小节读得很熟悉后，将生字卡片拿出来，认一认生字。大集中识字，大随文识字，用复习的方法，是最有效的识字方法。韵文识字方法也可以用这样的方法。
指导背诵。圈出哪些植物，苍耳、蒲公英、豌豆，它们的妈妈各自想出的好办法，降落伞，铠甲，太阳，看图，说一说，蒲公英妈妈的好办法。背完之后再说一说，如果程度好一点的话可以进行。柳树、小鸟，两幅图可以用第三人称说，也可以用第一人称说，为下画的口语交际打下基础，我喜欢什么动物，我感到它很有趣。（教课文并不是将眼光只停留在一课之中，而是要放眼整单元或是整册的要求去设计。）
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听课思考：
1. 教学生结合课文中的语境理解动词。还是要根据年级的特点进行。如认识“甩”字，在黑板上写这个字。如果尾巴是短的是，不可以用甩，当我听到老师这么解读时，感觉“甩”这个词是那样的形象，这亲的理解词语的方法很好。再如“披着”“露着”“鼓着”同样解读起来真是活泼，学生必然喜欢。
2.两个再普通不过的标点符号，“，”（等妈妈的反应）“!”（着急），却成了老师眼中非常重要的教学点，从中也可以看出老师解读教材的能力是多么的强。这也让我再次意识到了自己的教材解读能力。
3.课时的设计要根据课文的内容而定，它不是一成不变的。
4.说段，说句的练习如何巧妙地设计在环节之中这是值得思考的内容。课文中的几个看似没有太大关联的词语，老师却能将它们巧妙地联系在一起，既让学生复习了课文内容，同时又让学生训练了句式，真是妙！例如，小蝌蚪游啊游，长出了（后腿 ），长出了（ ），长出了（ 尾巴已经不见了 ）。（句式练习）再如， 我会变 ，太阳一晒，人们叫我（汽）；汽连成一片在天中飘浮，人们就叫我（云）；（冰雹）（雪），让学生连起来说一说。
5.根据课文的特点进行随文识字，而不是每篇课文都是将所有的生字放在一起教学。回顾自己之前的生字教字，不论什么课基本都是将生字放在一起教学，教的时候，感觉比较枯燥，笼统地进行。后来，在听课的时候听到有的老师运用随文识字的方法，总感觉上着上着就要讲一个生字或是书写一个生字的方法操作起来比较麻烦，所以很少运用。当听到朱老师再次讲随文识字的方法时，才想起，也许自己在如何进行随文识字教学方面进行尝试与运用。
