“惩罚”与“培养”

              伊川县实验小学    王晓琴

        今天这篇文章的名字来源於一个课堂小插曲。

        在接手四年级这两个班数学的时候，批改了三次作业，就发现这两个班的有成绩差的学生都有一个共同点——计算能力差。每次看见那些“3×3得6，2×8得4，0＋5得9，6×9得45……”的错误，我都忍不住要捂住我那备受伤害的小心脏，真是受不了这样的刺激啊！课后问出现这样错误的学生，你会背乘法口诀吗？学生基本都是麻溜的背出来，看来不是学生不会，都是做题粗心大意造成的错误啊！

        这一段正好教学的是计算课，我特别留意学生的计算错误，细心查看是计算方法错误还是粗心大意而错，在批改作业的时候我逐一分类登记，对这些学生进行额外重点练习，方法就是每天中午做五道有针对性的计算题。当在四六班公布了方案和需要完成此项作业的学生名单后，我看到了班里一部分高兴的面孔，因为名单里面没有他们，有的男孩还面带嘲讽的笑容看着身边被我点名的学生；我也看见一小部分低眉搭眼爬在桌子上的孩子，因为他们感觉他们受罚了，不用说我就知道他们肯定感觉自己很丢人。

        看着班里截然不同的场景，我赶紧解释说:“今天被我挑中的孩子，其实你们每节课知识掌握的都很好，但你们知道为什么你们的成绩却总提不上去吗？老师看过你们的试卷，批改作业的时候就发现，你们有的同学就是因为计算习惯不好，简简单单的数都算错了！今年老师想让你们几个的成绩也踏入优秀的行列，所以老师才精挑细选出你们进行培养，如果你们按照老师的要求去做，你们成绩在期末肯定进步很大！”班里的同学听了我这番话，笑声越来越小了！我问到:“同学们，你们说给这些同学中午布置的作业是惩罚吗？”

      “不是，是培养。”班级里响亮的回答震惊了我，没有想到，这么小的一群学生竟然把我的“惩罚手段”改变成了鼓励性的表扬。我赶紧接着学生的话说:“说的真对，是培养，老师想把你们几个培养成更优秀的学生，你们愿意吗？”那原本爬着的孩子抬起头说:“愿意。”

      “当然，老师不会让你们做太长时间，如果你们能连续一周不出计算上的错误，老师就不培养你们了，老师就要换一批学生重新培养了，这样你们同意吗？”学生们听了我的补充，更高兴了，欣然接受了我的安排。

        这个小插曲给了我上了难忘的一课。在现实教育中,我们往往会把自己的意志强加给学生,这样的结果会造成学生形成一种消极的态度,甚至会伤害到学生的自尊。学生和成人一样有强烈的自尊心,当其自尊心受到保护时就会产生积极向上的力量使他进步;自尊心受到损伤时,会产生逆反心理向相反方向发展。        看来，教育无小事，让我们蹲下身子，认真做真美教育！