古诗教学与大概念的关系

统编版教材三年级上册第二单元的人文主题时金秋时节，语文要素则是“运用多种方法理解词语的含义”。

由此，我们可以发展本单元的语文要素“运用多种方法理解词语的含义”，就是单元大概念。当然，这并不意味着只有一个大概念，只是要以这一要素为主要训练点。事实上，本单元的选文更多倾向于人文主题，在落实语文要素的训练上则不明显。

第四课《古诗三首》作为单元首篇课文，应该如何落实语文要素呢？借助干老师的解读，我对经典的教学方法有个初步的认识。作为古诗教学，本课首次出现注释帮助学生理解难懂的词语。这里干老师解释为预设的词语障碍，在真实的课堂教学中，学生的词语障碍也可能是其他词语。那么，我们该如何引导学生理解词语呢？

干老师指出了古诗教学的常规方法——读、疏、议，在此基础上提出经典式的解诗方式。即以诗证诗，以大问题引导学生在不断地反思中理解诗歌背后的含义。比如《赠刘景文》一诗，干老师借助符码的方式解读“荷、菊、橙、橘”所对应的句子类型，将诗歌教学引向身处，用诗歌的方式读懂诗歌。这样的学习方式，能够让我们跳出一般意义的古诗教学，让学生真正感受到古诗的魅力。

当然，无论是疏，还是议的环节，都得给予学生发表自己收获的机会，从而了解学生是如何解读阅读古诗中遇到的障碍。

同时，这一方法只有运用新的文本学习，才能逐步让学生明白这一大概念指向的是阅读能力的提升，而不是单纯地理解词语的意思。