再从三个方面看一个教师的教学水平
人类灵魂的工程师
一个好老师的修炼需要一生，虽然一生也未必能修炼成一个好老师。
一个好老师的教学水平有N面，今天再写以下这三个方面。
1. 从文本解读能力看一个教师的教学水平
作为一名大学文科老师，一直认为文本解读能力是一个老师的核心实力，如武林高手一招一式都透着章法和厚重。换句话说，我认为“教什么”比“怎么教”要重要。例如讲鲁迅，你能教出什么来要比你怎么教重要，前者是与作者解读鲁迅的能力密不可分，息息相关的。
一个教师的文本解读能力是他（她）的立基之本，教师只有具有深刻的文本解读能力，才能在平静的课堂不时抛下石头，引发学生的惊奇、思考、倾听和对话。教师只有具有深刻的文本解读能力，才能不一叶障目，将触角由现象触及到本质，发掘出文本后面的“一以贯之”。那“一”可能是人类精神的高贵，可能是道法自然的精一，可能是世界多元丰富的妙要，否则总被林林总总的现象遮蔽，没有一剑封喉的豁然开朗和瞬间顿悟。
所以，我们可以反思自己的课堂能不能从“形而下”走向“形而上”，能否从“现象”最终升腾到“本质”，能否为学生铺设一节一节隐形的台阶，如ladder一样，送他们走到认知的高处和情感的高度，最后来到一片开阔地。那里风轻云淡，凉风习习，学生的心情是愉悦的，头脑是充实的，过程是刺激的。克服了困难后的头颅是自信的、高昂的、美好的。也许一堂课的效力不是那么明显，但如果几十堂课都如此地挖掘下去，都如此升腾上去，不难想象学生会形成怎样的想象力、创造力、学习力、理解力、表达力、对话力！
所以，不管怎样以学生为主体，以知识为核心，教师一定是课堂上的灵魂人物。同样都是一个文本，哪些是无用价值一带而过，哪些是有用的珠沙需要挖掘出珍珠的价值，哪些文章的主题是民族文化的核心和精髓，这些都需要教师经历过哲学、心理学、教育学的专业修炼，炼出文本解读的火眼晶晶，教师的文本解读能力意味着能将学生带到何种高度上去。
文本解读能力一直是我努力的朝向，也是最不满意的地方，也好像是大学老师最容易忽略的地方。狠下心来，提高自己的文本解读能力，阅读经典，解读经典，和名家对比自己解读的缺陷，一点一点提升，没有捷径。这是一条很苦的路，但也是教师的职业尊严所在。
2. 从思辨能力看一个老师的教学水平
美国学者彼得·法乔恩说：“教育，不折不扣，就是学会思考、思辨。”无论在西方还是在东方，培养学生的思辨能力都是高等教育的终极核心目标之一。例如哈佛大学的最高使命之一就是培养学生“乐于发现和思辨”，剑桥大学也把“鼓励怀疑精神”作为其根本追求，当然中国早就有博学、审问、笃行的优良传统。
相信大学英语老师都知道培养学生思辨能力的重要性，但老师自己的思辨能力又如何呢？黄源深教授对外语专业师生的“思辨缺席症”有很生动的描述：外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子里一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。不少外语系教师在评职称的时候，为缺少论文而发愁，感到文章难写，立论不易，不得已而去编写练习手册来凑数。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们不妨称之为“思辨的缺席”。学外语出身的人，稍不注意就会得这种“思辨缺席症”。
的确如此，教师这样的思辨缺席，也就不难理解很难培养出思辨能力强的学生。事实证明，相对于其它专业，外语系的毕业生思维能力方面还有很大的提升空间。切记教师一定要培养学生的思辨能力，因为这是可以迁移的能力，是离开学校后可以迁移到工作和生活中去的能力。
Lorin Anderson提出人的认知思维能力有6个层级，识记、理解、应用、分析、评价、创造。想想我们外语界老师多少年来，教学还停留在听说读写译的技能技巧的识记和理解层面，据统计此层面多达整个教学的70%。不止基础课如此，即便专业课，如英美概况，英美文学，语言学，还是脱离不了知识点的识记和理解层面，而体现高级思维和认知的后四个层面在教育中缺失了很多，也缺席了很久。
反问自己，你的课堂是否是“思”的课堂，授课模式是否经历了“提出问题---解决问题”模式，甚至升级到“提出问题---解决问题---提升问题---没有答案”的开放模式。从大问题到分问题，从浅显问题不断推升到宏大问题，课堂中学生可以一直在思考，知识一直在流动，真理一直在涌现，学生的思维和情感可以一波一波地被调动着，被搅动着。
也需要警示的是：课堂中的一波一波的思维之问从来不要无的放矢，而是要建立在文本细读基础之上的。不论是对话中的同学还是老师，找不到答案时都要被一遍一遍打回到文本中去观察、思考、寻找、发现。“这似乎离课文远起来了，我们回到课文上来。”在此与文本、学生、教师的对话中，课堂上的每个同学都可以被卷到头脑风暴中，在短短的几十分钟中就有了思维的碰撞，认知的冲突，知识的更新和智力的愉悦。这样的课堂似乎真的有了光亮，知识之光、智慧之光、真理之光。所以，如何将文本解读演变成课堂上的思维之辩，也是需要教师一步一步精心设计的。
3. 从如何评价学生看一个教师的教学水平
课堂中你如何评价你的学生？
你的评价能否促进学生的学习，学生的自信，学生的表现？
你的评价是否客观、全面、中肯，带着爱的呼吸，而不是批评批判的毒剑？
你的评价是否有眼神的鼓励，声音的温柔，肢体的谦逊，而不是举着说教的大棒，狠狠地砸了下去？
当然也许你的课堂缺失了评价这一环节，缺失了这一环节作为你促进教学的有效利器和有效时机。
这辈子我只记得一个老师的评价，那是高中的政治老师，在我的卷子上写到“分析得很有条理”，当众在课堂上表扬说“我的理解和分析很上路”。就是这简简单单的一句评价，甚至有着奇迹的作用。记得大学时还会去阅览室看政治，如毛概，毛泽东，马克思，最可怕的是还看得津津有味。所以，现在我不再吝啬心里口中的赞美之词，有时甚至只是看到学生的潜势，也鼓励着，引导着……
课堂评价有导向作用，课堂评价有鼓励作用，课堂评价也可以促进教师的专业发展，是督导教学过程，检查教学效果，促进教学双方沟通与了解必不可少的环节。
课堂评价可以是多元的，因为人的智能是多元的。可以评价他们的智力要素，也可以评价他们的非智力要素，如学习兴趣、态度、合作精神等，最终促进每一位学生的全面发展。
课堂评价可以是横向评价，也可以是一个学生的纵向评价，后者可能更让学生受益。
慢慢研究课堂评价，甚至是量化评价，甚至是形成性评价。
写了很多，其实只是蜻蜓点水。教育是世界上最复杂的事，因为是与人打交道，而人是最复杂的。
不抱怨中国的教育，因为我们的课堂就代表中国的教育。一点一点改进，一点一点改变，从现在做起，好像晚了，好像又没晚。
