教师的精神面貌

        教师的精神面貌，看教师的工作状态，主要看他们处在一种什么样的管理状态之中，是被动地接受管理，还是自觉地投入教育教学之中。比如，上课的细节，上课铃响了，才匆匆忙忙从办公室走出来，还是预备铃响，他们已经站立在教室门口了？又如，批改作业，精批有多少，面批有多少？再如，班主任能否用两三句话，就能准确说出一个学生的优点、缺点与特点？虽然这些都是小事，假如这些类似的教育教学上的“小事”，都能做得精益求精，且绝大多数老师都是如此，学校发展就不会差。

         教师仅有工作态度，是不够的，这是底线要求。学校达成大大小小的教育教学目标，是需要依靠教师的专业水平来支撑。专业水平包括专业精神、专业能力等素养。怎么观察？我认为主要看课堂。假如教师有准备地上课，还达不到优良等级，达不到好课标准，说明这所学校的课堂是存在问题的。还可以参加学校的听评课，听完课之后，参加评课活动，认真听取每一位教师的发言，他们的表达在不经意中已经透露了学校个体与整体的专业发展状况。

        教师的状态决定了学校日常的教育教学状态。教师群体状态比教师个体状态更重要。一所学校的教育教学质量水平，用木桶理论衡量，不是看最高的那一块木板，而是看最低的那块木板。如何观察教师群体的生命状态？可以看下教师的凝聚力在哪里：是聚焦在学校发展目标上还是只关注个人的追求上？教师看重什么？风气如何？教师群体中的人际关系如何？面对学生，教师是关注分数成绩还是学生全面的人格成长？教师群体是否有一个被普遍认同的科学、准确的教育价值观？这些都可以反映出教师的精神与生命状态。