康老师带班 ｜拟定学生期末评语，班主任可以这样做！

每天期末，学校都要求（也是班主任的工作需要）给学生写操行评语。

本来这也是一件有仪式感，需要班主任老师认真对待的事。

通过写操行评语，对学生的学习、行为进行肯定与提醒，强化学生的良好习惯，激励学生向更好的方向努力，还可以以此来联络师生情感，增进师生关系，缓和师生矛盾，消除交流误解，可以说这是一件非常必要的教育活动 。

但，在进行这项活动过程中，班主任总会遇到一个问题：

全班四五十名学生，怎样的评语才能不落俗套，给学生起到一定的教育作用呢？

目前班主任写期末评语（操行评语）时，常有的俗套有：

1、内容单一

很多班主任笔下，除了谈学生的学习，似乎别无所谈。这也难怪，平时班主任多忙于学校的具体事务，没有更多精力精心了解学生更多的思想动态，也就写不出更多的评语内容。

2、格式呆板

在评语的具体写作上，很多班主任只会用“学习刻苦、劳动积极”……之类泛泛而谈的套话来应付这一工作，流于形式，起不到教育的作用。

3、缺乏细节

因为平时的疏于观察，缺少对学生深入细致的了解，写下的评语只有大而空的话，无法打动学生。

4、语言贫乏

班主任总是喜欢用成人的视角，以高高在上的眼光来教育学生，似乎只有这样才算给学生以教育，以警示。写出的语言也与学生心理有一定的距离。

5、批评居多

我们的班主任最吝啬自己的赞美之辞，生怕说几句表扬性的话，学生会飘起来，总不舍得写肯定的话，让人觉得离之数尺之外。

怎样让班主任的评语跳出俗套，让我们的学生感受新鲜亲近呢？

我做了一个自己的创意：让学生互写评语。

本来班主任写评语就是一件形式内容并重，甚至形式大于内容的活动。

很多班主任将此视为累赘，敷衍做之，不如不做。

我们要做，就要起到一定的影响教育作用。

怎么让内容比形式更重要呢？

学生重视的如果是内容，是对自己的评价，那么，谁来写重要吗？

按照心理学说法，处于青春期的学生，老师对他们的影响力，还不如同学之间的影响力。

让学生相互写评语效果会怎样呢？

我想到这点，就想在班级上尝试一下。

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我们班讲台下，放着一个透明塑料袋，里面装着全体学生姓名卡片。我走下讲台，随机让学生抽取一张同学姓名卡片。

学生有些莫名其妙，不知我这次葫芦里卖的是什么药。

等每人都有一张卡片，我站回讲台，说：现在请大家偷偷地看一下自己手中的卡片上，写的同学换名字。都记住了吧？

我马上收回这些卡片，然后说：期末了，请大家帮老师个忙。——刚才你都知道手中抽中的同学的名字了，那么，就请暂时保密，不要告诉这位同学，并回顾一学期来，你观察到的这位同学的言行、表现，以自己独特的语言方式，写下自己对他的评价。鉴于鼓励为主原则，我们只写优点，如果确实有不足之处，请以建议方式提出。字数在100字以内吧。

学生互写评语

学生一听，个个笑了，相互看看，似乎在说：这回你和我真有缘呀！

老师，你是不是想偷懒呀？有学生笑着说。

我也笑了，我不是偷懒，你写的评语，我会认认真真地抄写到家校联系卡上呢！老师会在抄写的时候，做一下简单的修改的！——这样做，只是为了给大家一个意外和惊喜，让你不知道是谁在评价你，也许更客观公正。三年了，大家也比较熟悉了，应该都可以做出评价了。这样也能增进同学之间的了解。

学生彼此点点头，认可了我的做法。

转换一下思路，也许可以培养学生，解放自己，增进感情，达到更大的教育效果。