《茅屋为秋风所破歌》教学设计
学习目标
1.吟诵诗歌,反复诵读,体会古体诗在句式、用韵等方面的特点;
2.译读诗歌,结合注释理解诗歌的主要内容;
3.赏读诗歌,代诗人抒情,对诗人说话,感受诗人忧国忧民的情怀。
教学重难点
重点:
1.吟诵诗歌,反复诵读,体会古体诗在句式、用韵等方面的特点;
2.赏读诗歌,代诗人抒情,对诗人说话,感受诗人忧国忧民的情怀。
难点:赏读诗歌,代诗人抒情,对诗人说话,感受诗人忧国忧民的情怀。
教学过程:
一、解题导入
今天我们一起学习24课的第一首诗,同学们齐读课题。
屏幕展示:歌,能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式,后成为古诗的一种体裁,称为“歌行体”。这种古诗,讲究押韵,朗朗上口,体现“歌”的特点;用长短句,顿挫相谐,有“行”的动感。
你觉得应以什么样的情感读题?(预设:叹息、悲哀、低沉……)我们先来了解“茅屋”的由来。
屏幕展示:公元755年12月至公元763年2月,“安史之乱”爆发,唐朝由盛转衰。公元759年,关中地区闹饥荒,民不聊生,杜甫弃官来到成都,在亲友的帮助下,于成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足,于是常寻花漫步、以诗酒自娱。
学生齐读课题(带着疼惜、惋惜之情读“茅屋”,带有无奈、绝望之情读“为秋风所破”)
这么一个让人安定愉悦的地方被秋风所破,是多么痛苦、绝望!但是这首诗,又不是绝望之作。让我们一起走进诗歌。
屏幕展示:
学习目标:吟诵诗歌
译读诗歌
赏读诗歌
二、吟诵诗歌
1.我们一起把课文齐读一遍,感受一下诗人的复杂心情。(学生齐读,纠正字音)
2.下面我们对朗读进行一些细节的揣摩。
屏幕展示:(1)读好句子的内部停顿; (2)读好抒情句的语气语调。
请同学们仔细观察,这首诗的每句是几言?并画出长句和抒情句。
听范读音频,画出句子节奏,感受抒情句的语气。
屏幕展示:南村群童 / 欺我 / 老无力
大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜
何时 / 眼前 / 突兀见此屋
吾庐独破 / 受冻 / 死亦足
屏幕展示:(抒情句)归来倚仗自叹息。长夜沾湿何由彻!吾庐独破受冻死亦足!
请学生试读长句的停顿,女生齐读第1、3段,男生齐读第2、4段。
请学生试读抒情句(预设:沉重地,祈盼地,慷慨地语气;或降调,或升调来读)
我们把这首诗连起来朗读一遍。(学生齐读)
三、译读诗歌
下面我们进行本课的第二项活动:译读课文。请小组四人一人一段翻译课文(小组合作学习,然后班级交流展示)
学生展示的过程中,教师给予点拨,提示学生用翻译的两个方法:一是补充法;一是组词法。
四、赏读诗歌
我们就这样结合注释,理解了课文的大意。同学们做得非常好。
(一)下面我们赏读课文,与诗人同行。请默读课文,用四字短语概括内容,比如第一段:秋风卷茅。同学们自读完成2、3、4段的内容概括。
(二)代诗人抒情
1.怎样代诗人抒情呢?请同学们读一遍示例。
屏幕展示:第一段示例:秋风呼啸,它无情地卷走了我屋顶的茅草,想起建盖茅屋时的艰辛,怎能不让我心急如焚?
这就是代诗人抒情。设身处地,描绘“我”的见闻和感受,请同学们在2、3、4段中任选一段,代诗人抒情。(学生自由读)
2.同学们有没有关注到前三段的抒情和第四段抒情的区别?(板书:间接抒情 直抒胸臆 写景 写事 写细节)
(三)对诗人说话
用这样的开头对诗人说几句话:“诗人啊,你……”(学生发言)
诗人在自己的茅屋被风吹破,秋雨打湿了被子的时候仍心系天下寒士,这种身在茅屋而心忧天下的情怀值得敬佩!(板书:心忧天下)
如果一个人只抒写自己生活的贫苦,这是“小我”,但如果自己生活贫苦却不以为意,关怀着天下寒士,这就是“大我”。这也是杜甫被称为“诗圣”的原因。(板书:诗圣)
所以我们说:
屏幕展示:一个诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福的因子深深地伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、时代、人类的器官和代表。——别林斯基
(学生齐读)
教师小结:杜甫关注民生,拥有一种悲悯天下的情怀(板书:悲悯天下),他是一个大写的人。读到这首诗,我不由得想起了杜甫,想起了他悲壮的渴盼……希望我们同学能够多一份对民生的关注,多一点慈悲的胸怀,让我们的社会多一些温暖与和谐。
板书设计注:以上学习借鉴了徐杰老师的课堂实录。