一个“奇迹”—学习共同体

读完了佐藤学先生的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，感觉似乎触摸到一点学习共同体的概念。这本153页的书，讲述的是佐藤学先生在日本，在莱加·艾米莉亚幼儿园，在墨西哥小学，在波斯段小学等国内外学校所观察到的进行共同体学习后的教室里的学生的现状。佐藤学先生阐述的种种学生的表现、状态，教师的表现、能力，真的特别美好。这本书其实是按照大标题一层一层的理论讲述的，但是我只能看到这么多教学实例中的共同的特性，以下进行反思总结。

“学习共同体”的学校设计，源自于约翰·杜威，我在书上看到这句话，“学习共同体”如今被描述为21世界的学校愿景之一。这说明“学习共同体”是多么厉害的一件事情。

共同体的学校包含三个方面：教师与学校共成长，教师与家长共成长，教师与学生共成长。

那么，想要在学校发生这种革命：

首先，要构成“同僚性”，即教师开放课堂。让老师开放课堂应该是有两个目的，一个是心理上的，让老师打开心中的枷锁，打开教室，让学校里老师们凝聚在一起，组成教师共同体，一起为了课堂进行努力。还有一个目的是让教师成为“专家”，外面的专家请过来都是一时的，只有学校里组成共同体，每个人都像“专家”一样为上课的老师提出自己的建议和想法，成员间进行思维的碰撞，才是最好的成长。

其次，必须在平等、尊重、信赖的关系前提下。我们在暑假的第一个星期，在共同体视频转播中已经学习到了这一种讲述。对待学生要平等，所以共同体的小组里不设组长，因为有了组长，组长就是比组员高级的存在，就存在了不平等的关系。要尊重每一个学生，如学生在发言的时候，不管这位学生讲的怎么样，听他讲完，这是最起码的尊重。

在《学校的挑战》一书中，我不断的看到这一个概念。什么是学习？我从来没有想过，什么是学习，只知道要让学生去学知识，可笑的是一位老师如果连学习是什么都不知道，怎么引导学生去学习。佐藤学先生说明，学习是与对象世界相遇，与他人相遇，与自我相遇。反观我们传统的课堂，有多少时间让学生去相遇？

“共同体”的课堂，我个人从书中总结了几个细节：

1.想要形成共同体的课堂，必须让孩子学会倾听。因为倾听才代表参与，只有倾听才能触发对话式的讨论。

2.倾听不止要求学生，教师要会观察儿童，认真倾听儿童的每一个声音，学生和学生之间能互相倾听。

3.只有形成了这种倾听的关系，才会形成润泽的课堂，课堂是静悄悄的，每位学生安静而柔和的学习者。

4.在共同体的课堂，协同学习是非常关键的。学生如果能说出根据某某学生的观点，我认为……，这种语言范式的回答，说明这是积雪式的学习方式，这样的课堂能培养学生的创造性和个性。

5.在协同学习的小组安排最好是有小差异但又不能差异太多的4人小组。

6.我们想要学生专注和挑战，正是要在这种学习方式中不断经历挫折和疑问，这些都是能不断加深学习的。

7.教师在课堂上最重要的作用是串联，抛出关键问题，尽量简洁自己的语言。

最后，我们会创造一个“奇迹”，一种“和而不同”的交响式课堂，一种学校与教师，家长与教师，学生与教师共同成长的美好前景，一个安静而祥和的学校。