读《一个称作学校的地方》第四章 在教室里

在教室里，需要关注用于学习的时间。

可以使用的时间：用在某一学科上的时间量本身就是影响学习的有力因素。在校时间的总体影响对于数学、科学和文学这些不便在校外讲授的科目来说，要比对阅读和语言等科目大得多，因为后者的学习受到家庭环境极大的影响。

时间是怎样使用的：教与学的时间只能提供最初的学习机会，教师和学生如何利用这些时间存在着极大的差异。如何利用这些时间开展教学，控制学生行为，处理课堂日常事务，帮助学生参加社会活动，良好地使用时间对于成功有重要的意义。

在教室里，更需要关注课堂活动。

要避免那些助长学生的被动性和死记硬背行为的每日重复的课堂活动——这种教学法不能满足学生的个人需要。

要提倡多种教学方法的配合使用。其一，组织和重组教学班组以达到不同的教学目的，例如从以讲座为主的大班教学转到为适合学生互相合作的小班教学。其二，把学习的重心从课本转到电影，转到外出郊游、图书馆研究，以通过不同的学习途径达到同样的学习目的。其三，强调教学的清晰和对学习者提供支持和反馈：教学的要求是清楚的；出色的表现会受到表扬；错误或不当的地方能被尽快发现；教师在对待那些在某一学习领域遇到特殊困难的学生时，会采用与一般课堂教学所不同的替代方法。

这不禁让我想起了今年3月16日去奉贤学习的一个主题“调整.重构.创造，把课堂真正地还给儿童”。那天，听了一个讲座，一节课，一个反馈活动，足足六个小时，意犹未尽，感触很深：

1、“安全、安心、安定”三安学习环境的营造（没有内心的安全感，思维无法打开），平等而亲切的师生、同伴关系，每个人都有发言的机会（轮流发言和举手发言相结合，一堂课如果只是让孩子听你讲，怎么培养他们的语言能力、思辨能力？）更重要的是要让学生说出来“我不懂”；

2、学习单能够看到学生的思维运转，能不断地将学生逐渐分散的注意力不断地“拉进来”，是将每一位学生的内部语言外显的一个很重要的途径，同时也让学习成果可见；

3、同桌交流，是让每一位孩子有自我修复机会的很好的途径。一至三年级适合同桌交流，四五年级可以四人小组。交流各自的见解，倾听，补充，反对，纠正……而不是永恒的学优生发言，困难生无聊。

为此，“将学习者置于中心”，也时刻冲击着我的大脑，就是在任何一个时刻都将每一个孩子放在中心，根据他们每个人的学习能力和学习动机，提供量体载衣的教学。面对几十个学生，一时间你或许不能即刻做到使每个学生的个人化学习成为可能，但我们能尽可能多的做到让每个孩子的自主学习有效发生。

1、人人发言，不断刺激学习动力。不知不觉中，课堂成为了很多资优生施展才华的舞台，而对于学习困难生来说，他们只是一小撮陪读生，可以在热闹的课堂中“我自岿然不动”地度过一节又一节课的漫漫时光。如何激发所有学生的学习动力，让他们每个人都能成为课堂的主角？我觉得，课堂上以“有序轮流发言”+“举手发言”两种模式并进，能取得良好效果，即便是有些学生发言不正确，有些同学回复的是“这个问题我不懂，请求帮助”。

2、圈圈划划，不断培养质疑能力。所谓“好记性不如烂笔头”，初读课文时，圈出不认识的字词，之后通过同伴互助或者借助工具解决字音字义；再读课文时，划出不理解的句子，提出自己的困惑，在老师的引导下释疑解难，在课文相应的空白处标记备注。良好的质疑习惯，让学习成为探索之旅；精简的课堂笔记，有助于理解记忆。

3、巧设学习单，记录学生学习成果。一堂课，老师不可能针对每个问题请每个学生表达他们的想法。而学习单就能很好地解决这个矛盾，它能将每一个学生的思维外显，能将学生逐渐分散的注意力不断地“拉回来”，并能让学生在小组交流时有话可说。课后，教师将学习单收起来，还能再次翻阅，适时掌握学生的课堂学习成果、问题，有利于及时反馈、巩固。当然，学习单的设计应以少胜多，奇趣挑战，以冲刺型问题保障真实的学习发生。

4、小组合作学习，提高学生学习动力和能力。小组合作学习，一二年级适合同桌互助，三至五年级可以四人小组合作。小组合作学习不能演变成资优生高谈阔论，学困生低头闷声。教师应引导学生交流各自的见解，倾听、补充、反对、纠正……让每一位孩子有自主发言、同伴互助、自我修复的机会。