讲座（30）听虞大明老师《新世纪的思辩课堂》

外交官应有“五皮”精神

翻破书皮，磨破脚皮，想破头皮（思），练破嘴皮（辩）撕破脸皮

思是辩的内核，辩是思的外壳

思而不辩则枉，辩而不思则妄

一、思辨课堂的操作范式

问题驱动思辩（设问，生疑）

质疑促进思辩（任务，探疑）

合作夯实思辩（表达，辩疑）

巩固迁移思辩（梳理，新疑）

周而复始，螺旋上升

让每个孩子尽可能才思敏捷，能言善辩

思辩的规范性（准确，清晰，完整，适切）

思辩的艺术性（美观，幽默，给人美的享受）

思辩的修养性（文明，空间意识，顾及他人感受）

会说话是一门学问，一种修养；会说话是一种了不得的软实力；会说话是精神长相的重要部分

二、学生思辩的主要问题

无趣，缺乏兴趣，被动接受

无物，缺乏内容，干瘪空洞

无序，缺乏逻辑，前后不搭

无力，缺乏艺术，苍白无力

三、思辩课堂的主要路径

1.设置高质量的情境任务或问题，驱动思辩（领导力，探究性，激励性）——硬性任务，（每节课都要有“思辩问题群”）（思辨问题的指向与归类）

2.给学生质疑的机会（探究始于质疑，止于信念——皮尔士）（一旦出现怀疑，心智最自然的渴望便是逃离怀疑，重获信念）（由怀疑的刺激引发的重获信念的努力过程，皮尔士称之为探究）（课前质疑，课始质疑，课中质疑，课尾质疑）

3.充分保障学生的思辩权：让学生“动”起来，“忙”起来。（教师控制话语权，积极让学生参与评价——你觉得怎么样？你认为对吗？你怎么看？你有什么建议？为什么？）

4.夯实独立学习；践行合作学习。（独立学习——让学生辩只有物，有话可说；合作学习——让学生自信表达，辩之有力）（避免独立型，竞争性，依赖性的假性合作，小组伙伴之间确立“依赖型”的关系）

确定依恋型关系：

1.营造有利于思辩的课堂氛围（融洽和谐的师生关系——把学生当心上人）

2.创建向阳而生的课堂生态（积极试错，大度容错，巧妙纠错）

3.给学生“顿悟”的机会（学生在学习上最大的快乐源于“顿悟”——恍然大悟的快感）（让学生畅所欲言，在学生不对，不达，不通，不同之处引领）

4.重结果更重过程（多问为什么，你怎么想的，学会等待，让思辩的“子弹”多飞一会儿，看见学习，看见思维，做好启发，激活，点燃）

5.尽量减少一问一答式教学，鼓励求异，发散和创新（任何指向唯一标准答案的教学都是没有生命力的）（结论是思维的坟墓）

6.积极举一反三，学以致用（设计好课堂练习很重要）（重内容更重形式）

7.不让孩子随随便便成功（风雨之后的彩虹才更绚烂；奋力跳一跳摘到桃子更甜；不愤不启，不悱不发）

8.让学生参与课堂小结（这节课，你有什么收获？你还有什么疑问？）（解决老问题，滋生新问题）（无边界课堂）

9.积极渗透儿童哲学（三层内涵，为儿童提供哲学教育，陪伴儿童在生活中探究大问题，通过儿童进行儿童和童年的研究）

10.每节课都要有针对思辩课堂的实效反思（不流于形式，在反思中改进）

六、促进思辩的基本策略