聆心老师的教育碎碎念

等待跑操的空

上课情况不错。学生们竟然能把二分法长长的步骤写出来，表面上是十个全对的，我知道这个内容的抽象和难记，看到他们的潜力，努力和用心。很开心。

上课借着讲三种函数模型，让学生们看图体验了三种模型的变化情况，顺便插播“意识”——培养自己的指数型思维和方法习惯。耐得住性子，在时间的维度上踏实成长。

课间操一到操场，米合热阿依就跑来塞给我一本卷子——要跑操了，之前背书的材料老师帮我拿！这个丫头之前一直远远的观察着我呢。有些惊喜！那么多人带书背诵，看着他们临跑操把书放地上，末了又看我一眼的样子，似乎在说，老师，看我们多爱学习！哈，是好美好可爱。萨拉木招呼也不打就把小单词本往我口袋塞，让帮拿。那神情，很骄傲。我这老班得赶紧接旨呀。其他孩子们都笑，在一片笑脸中开启跑操乐章。

美好。

下操会客厅的主角是阿布都萨拉木，起因是他昨晚的反省日志里给我提的意见，嫌这几节课讲的题少。刚读的时候我感觉很不舒服的，后来省察了一下是因为他的表达方式，让我感觉被攻击了。他的表达里面充满坏情绪，于是投射到我身上。

看到这点，平缓了很多。透过他的情绪去看他的诉求:他的情绪源于听不懂，需要是学好数学。想到这里，多了点开心，学生爱学习是一件多么好的事啊。

自己的情绪能平定下来，就能够去想如何解决的问题。

于是有了下操会客厅的交流。

我先表达了自己读了他日记的感受，问询他的想法。结果这家伙竟然给忘了——人的记忆和做过的事之间是如此的容易随风飘逝。领回办公室给他看原文，得解。

交谈围绕两点：

1. 如何合理的沟通表达。尊重，理解，目标导向。要有读者思维。

2.新授课的思维练习和习题课题目练习的同等重要，前者重对知识生成后的思维训练，后者重计算解决能力刻意练习。一味的多做题是刷题式的机械重复。最近的几堂课都是概念和实际应用建模的问题，概念的生成和思维延展是最重要的，这部分不应该也不可能讲太多题。

最后加了对他的期待——回归开学初那个阳光积极的阿布都萨拉木。

小伙子满脸笑容的跑去上课了。

完美。

越来越喜欢做学生工作了。每次都仿佛是当下生成的剧本，自己既是演员的浸入，经历波澜起伏的情感变化，又要顺利切换成导演和导师去完成高纬度上的导引，真是妙不可言。

ps：被来自新管办和晚自习值班老师的反馈信息，早读人少，晚自习第四节有说话收作业的乱等信息扰动情绪。烦了一会。洞见到“比较“带来的伤害。“人家哪个班如何如何好”，“某某班做得很好”这类的话其实都带有攻击性，因为优秀和不优秀都是同时存在的。夸一个人优秀的同时，其实也攻击了另外人的不优秀。

我想这个算法的背后，是不承认独立个体差异性的暴力。是物化的，而非人文。