从教学思维走向课程思维
从课程设计到课程实施，通常会产生相应的“课程落差”。为解决这一问题，教育部办公厅及时印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出了深化基础教育课程与教学改革的“五大行动”，即：课程方案转化落地规划行动、教学方式变革行动、科学素养提升行动、教学评价牵引行动、专业支撑与数字赋能行动，并明确规定了“五大行动”的具体时间路线图。“五大行动”是将国家课程设计付诸实践的保证，是深化基础教育课程教学改革的具体抓手。
美国学者古德莱德的课程实施层级理论告诉我们，从理想的课程到学生体验到的课程，其中关键环节是教师理解的课程和课堂上实际操作的课程。因此，新课程的有效落地，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。
新的课程方案和课程标准回归教育的育人本质和课程的育人功能，凝练了学生学习各门课程需要培养的核心素养，回答了各门课程的独特育人价值。更难能可贵的是，核心素养统领并贯穿于课程目标、课程内容、教学实施和教学评价各个方面，将其统合为一个有机的整体。同时，以核心素养为主要维度，各课程标准研制了学业质量标准，让核心素养可见、可评。总之，以核心素养为灵魂的新课程，全面凸显了课程的育人价值。
落实新课标，需要教师超越“教书”，走向“育人”，从学科本位、知识本位走向学生素养本位。要准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。
但总体而言，当前中小学教师参与课程建设的意识、动力和能力仍相对不足，“课程创生力”亟待进一步激活。重要的是，教师要超越惯性的教学思维走向课程思维。
有这样一个案例：有一位小学语文教师所教学生总是比别人的成绩高出几分，他其中措施之一就是能保证学生考试组词、造句时没有错别字，就凭这一点，他教的学生就比人家高出1—1．5分。探寻这位老师成功的原因，这位老师发现学生如果独立组词、造句很容易出错，老师就想出一个办法，全班统一组词、统一造句，老师统一给出答案，学生统一背记，就能保证学生不出错。
这样的教学就是只有教学意识而缺乏课程意识的典型。这种教学背后存在的问题至少有三：第一，尽管能让学生拿到高分，但是学生不会造句了，被剥夺了学习的机会；第二，学生学习没有了主动性，总是等着老师给答案；第三，更大的问题是学生从此认为只有这样的老师才是好老师。
正例是这样一份教案：
教案设计者卡罗尔·考利和贾尼丝·莫特设计的教学目标如下：
1.通过拼图去理解艺术和数学之间的关系。
2.培育学生综合运用知识的技能。
3.分析在现实生活中发现的拼图图形。
4.通过发散性思维和聚合性思维去评价艺术作品。
5.进一步开发学生对对称图形的理解和欣赏能力。
教案列出了14种教学活动的实例。其中第13种：按照大自然中的图案作拼图
A老师
讨论在大自然中发现的拼图例子。例如，那些有拼图图案的动物（长颈鹿、鳄鱼、乌龟、牡蛎）或它们的窝巢。
B学生
罗列或画出那些在大自然中发现的拼图例子（包括对称的拼图）
第14种：植物中的斐波那契数
A老师
把这些数字写到黑板上：1，1，2，3，5，8，13，——，——，——，……然后请学生去弄清楚斐波纳契数列，并填空。
B学生个人独立完成作业或小组合作完成作业
1.用斐波那契数去研究大自然中的图形
2.展示不同植物的叶子上包含的不同数字（点数）。你能够用斐波那契数去说明你在大自然中发现的图案吗？
教案的构思很有创意：展示善于拼图的荷兰艺术家埃舍尔的数学模式，让学生通过交叉学科的视角去观察大自然、艺术和建筑的美，从而产生对拼图组合的理解和审美情趣。
首先，学生要理解一些重要概念：常规拼图（三角形、六边形等）、半常规拼图、埃舍尔拼图、变形拼图（移动、转动、反射等）；其次，学生要把书本上的概念延伸到现实生活中，诸如大自然中美妙的拼图、各种对称的图形、植物中的斐波那契数、非常规多边形填空模式、晶体形，等等。
课程观照下的课堂，一是要改善学生在课堂上的存在状态，提升学习生活质量，让学生经历美好的课堂生活；二是要改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活；三是要对教学内容做出有价值的选择和改造，培养学生核心素养；四是要选择合适的教学手段方式，实施有效教学。
正如特级教师钱梦龙在谈到如何上好语文课时所言，他在教一篇新课文之前，一般总要问自己几个问题：“我”教的是一门什么课？为什么要教这门课？怎样教这门课？这样教对促进学生的发展有什么意义？等等。他认为这就是课程意识。这种课程意识，关系到整个教学活动的走向与成败。
教师的站位有多高，我们课程的育人价值就有多强。教师的教学站位决定了学校课程育人的眼界和格局。理想的课程与教学是，每一节课，有需要了解、理解、记忆、掌握的知识点目标，更要有学生的关键能力、必备品格和价值观念。
