《阅读教学教什么》王荣生主编阅读教学研究的新进展p3-8

阅读教学研究的新进展

一.对阅读教学的基本认识。

对阅读教学的基本认识，要讨论五组基本概念。

五组基本概念

一.阅读与理解

要典提炼

1.阅读的核心是理解，“阅读”其实质就是指“阅读理解”。

2.学习阅读，其实是学习如何理解语篇即如何与文本对话。

3.阅读就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解与感受。

4.讨论阅读和阅读教学必须同时关联两点——阅读主体和阅读对象，即“谁在读”和“读什么”。阅读主体和阅读对象的变化都势必导致教学内容的变化。

5.学生在头脑中“理解”要凭借两种经验。一是生活经验，就是社会生活中的百科知识。二是语文经验，对于阅读来说，就是阅读能力。

阅读理解的过程

阅读过程中的“理解”实际上包含着“解码”和“解释”两个互为关联的领域。

第一层“解码”，即认字识词，建立符号和语义的链接。

第二层“解释”，可以将“理解”分为三种状态。

1.表层编码。理解语篇中的表层信息，能够复述语篇中的文字和语句。如学生课堂抄笔记，考试背笔记。

2.篇章格局。 对语篇进行文意的理解。能够积句义成段义，联系段义归纳为语篇意义。

3.情景模型是语篇的命题，表征与读者原有的知识结构和生活经验相关联并推断而形成的关于语篇内容的心理表征。

“表层编码”、“篇章格局”和“情景模型”，是“阅读理解”结果的三种表征，揭示出“为阅读而读”和“从阅读中学习”两种阅读观的实质性差别。

“为阅读而阅读”，只满足于“篇章格局”，甚至停留在“表层编码”。有些学生能强记资料，但却对熟记的资料毫不明白。有些学生似乎能理解文意，能复述、转述、概括或者还能延伸到课文的思想教育意义,比如高尚品德、奋发精神等等，但却未能建立“情境模型”。光有连贯的“篇章格局”不足以促进“从阅读中学习”，读者还必须尽可能地将篇章的表达与自己已有的知识联系起来，建立情景模型，这样才能保证学习的发生。

良好的读者，通过“表层编码”建立“篇章格局”，在理解语篇命题的基础上建立“情境模型”。

书里告诉我们，“理解”有三个层次。

第一个层次叫表面理解，也就是字面理解。

第二个层次：篇章结构的理解。对自己读到的材料从整体上做解释。

第三个层次，读者能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解。

我们目前阅读教学的现状，学生根据教师的指令在课文里找表层的信息，从小学到中学情况都差不多，阅读教学都停留在第一层的表层信息，这是理解的最低水平。我们的阅读教学不能仅仅满足于表层的信息，要走向高层次的理解。

反观自己近一年来的专业阅读好像都只停留在表层信息的记录和摘抄层面。即使这是这样，很多记录的内容还多半都已忘记。因为根本没有对阅读的内容进行理解，把它内化成自己的语言，存储到已有的知识体系内。对于许多专业的内容，根本不能从篇章结构上进行整体的把握和理解。如书中提到的那样，也许是因为阅读量的不够，还没有具备相应的背景知识。许多的知识只是成为了一个个摆放在那等待展览的“货物”。