语文课堂，需要追求一种闲适性

“双减”政策的实施，带给语文课堂怎样的反思呢？我以为，在“双减”背景下，语文课堂需要追求一种“闲适性”。

“闲适”，就是“闲雅舒适”。语文课堂的最终目标是让孩子学会语言文字运用。语言哲学家洪堡特认为，人类具有共同的语言结构，但同时语言又以特殊的形态存在于每一个人身上，这就是语言的个别性，萨丕尔说，语言的个别性才具有真正的美感。

美感从哪里来？当然在“闲雅舒适”里来。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，是在闲雅舒适的心境中发出；白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，自然也显示出了他的闲雅舒适。“闲适”，让好的语言自然流淌，“闲适”，让个性化的语言熠熠闪光。

“闲适性”的语文课堂，是基于“聊课”的话语模式的课堂。“聊课”，减除了对教学目标刻意追求的沉重负担，让它在师生、生生随性且基于人的平等对话中达成，孩子们体验到一种放松的情绪，这情绪里有或明或暗的愉悦。

“闲适性”的语文课堂，是基于“美言”的话语特质的课堂。“美言”的课堂，减除了语文课堂中语言的随意性，让它更加精准，更有强度。读出美感来，听出美感来，说出美感来，写出美感来，赏心悦目，耳愉口爽，“闲适性”的语文课堂像流淌的溪流，晶莹明亮而又干净利落。

“闲适性”的语文课堂，是基于“理解”的话语联接的课堂。伽达默尔说，“理解”就是视域融合。在这样的课堂里，减除了话语权威的束缚，教师、学生、教材尽力地相互理解，尝试抵达彼此，顺应对方的视角，捍卫对方的观点，欣赏对方的表达。这样的语文课堂，有知识的宽度，有思维的深度，有语言表现的多维度，这样的语文课堂，更是充满了人性的温度。

“闲适性”的语文课堂，是基于“创新”的话语追求的课堂。“闲适性”的语文课堂，语言的创新在不知不觉中产生。“闲适性”的语文课堂，看似没有追求，却一直在追求，追求对语言的创造，追求对思想的最优表达。“闲适性”的课堂，减除了一种“非要达成不可”的心理压抑。“闲适性”的语文课堂让师生看到一束茂密的语言丛林上空射进来的阳光。

“闲适性”的语文课堂，并不难追求，它只需要语文教师的“闲适性”心态，对语言的一种的高度认同，对孩子发自内心的理解；它只需要语文教师对语文教学场域的一种全身心的“沉浸”……孩子拥有那“闲适性”，即使面对苦难，也能够用最优的语言表达自我，铸造灵魂！

“双减”了，让我们一起追求那“闲适性”的语文课堂。