这个题目无解
衡水教学，一直是一个概念，这个概念背后的含义其实我早懂，只是最近遇到一位在衡水上初三的学生，聊起中考作文，期间我说到：“比如你可以说说李白……”她顿时说：“千万别和我说任何名人，我一个也不知道，李白我也不知道。”
我石化了，我说：“你们老师上课讲课文，讲到李白的诗，不会简单介绍一下作家吗？”
她说：“我们从来不讲课文。”
“那你们上语文课讲什么？”
“做题，讲题，从初一开始就这样。”
“所有的课文都不讲解吗？古诗词也不讲解吗？”
“不讲，只背诵名句填空。阅读题就背诵填写答案的格式，到时候按照格式填进去就可以得分了。”
这个问题让我沉思了很久，虽然对于一个在高中升学教学中，摸爬滚打了三十多年的老教师，从一开始就一直苦苦挣扎在应试教育和培养教育中，但，现在从初中就开始的这种完全的应试教育，彻底放弃培养的方式，还是震撼了我，一阵无言。
没有对错，因为无法界定对错。
前两天看了一篇文章，其中一段话，大约算是说到了根上，原话是这样的“所有的新式教育主张，第一目标都是培养。是从人的理想出发，谈论我们期望孩子获得怎样的能力，怎样的人格。然而现实中的教育系统，负担的第一功能往往并不是培养，而是选拔……”“升学系统不在乎培养什么，只在乎怎样选拔出资优个体；因此无论怎么呼吁教育对人综合素质的重视，这个系统都不可能发生彻底的改变。”
想起八三年刚当老师的理想，一个二十岁刚毕业的大学生，不知道教育手段，也没闹明白教育目的和方法，只以自我最强烈的感受教学。当年在文化荒芜的沙漠年代长大，高中毕业进入大学正遇到开放，一下掉进了文学的海里，扑扑腾腾的四年大学学习，感受最强烈的就是文学对于自我思想品格人格的冲击，所以，当时凭着第一感觉，内心对自己说：我要教会孩子们怎么看书，怎么在看书里成长自己的修养人格品德，学会分辨精华与糟粕的能力，绝不让他们把语文只当做一种争分的工具。
自然的结果是，我遭到无数的打击，即使一堂外国文学课的教学过程，我得到了老教师打的满分，我还是每每拿着语文考试的试卷无法和别的老师比。所以我也常常得到老教师的谆谆教导“教学是要教基础的，字的发音，字的写法，句子的含义，考试常考到的东西。考题的类型，考试会出什么点……”慢慢的，我终于知道高中教学中应试教学的一些基本规律，怎样让你的学生拿高分，你需要备课的不是大量文学的修为，而是一张高考试卷的参透。
我终于沦落成了一个应试教育的“工具”，我无法说清这里面的危害是什么，因为摆在眼前的是，学生高考成绩不错，所教班级语文高考成绩名列前茅，背地里人叫我“语文大王”，这似乎无可厚非。当我坐在讲台上，看着下面五十多学生低头写作文，做试卷的时候，我必须让自己从内心坚信：这些孩子是为了高考才来的，没有人像你小时候那么傻，为了什么成为文学家作家才来读高中的。……难道真的没有一些有文学希望的孩子，被这样的语文教学抹杀了吗？我不敢问自己这样的问题，尤其是看作文时，看到那些闪光的智慧文字，我常常会涌起莫名的负罪感。
最真切的是，我一边教学，一边坚持写文章，后来有了博客，有了许多热爱写作的博友，一次一个博友说要送我一个书号，让我出一个自己的作品精选，我心动了，用了一个完整的假期在看自己十数年的文字，某一瞬间我突然就崩溃了：我发现我的所有文字都被高考作文的思维限制住了，任何文章里都有着一种无可突围的定式，原来高考教学第一个扼杀的是我，一个曾经热爱文学，热爱写作的人。禁锢闭锁，逃不开的窠臼。我苦笑的放弃了出所谓的作品集，从此常常会在作文课上说：我教不出文学家，如果你的文学修为已经可以很有风格的抒发自己的情感和见解，请你坚持，我是一个只会教应试作文的人。一点酸楚。
我只以我这样一个做教师的切身体会来说明，应试教育背后毁掉的东西是看不见摸不着的，我们真的需要彻底的放弃教育的培养功能，而彻底的应试化吗？衡水从初中开始就抛弃语文课本，完全用试卷教学，真的是一种好的教学方式吗？
因为我们没有一个可能的办法来评定，一种教学方式最终对一个孩子的终身影响，但，是不是可以这样推测一下，初中正是形成理科思维和文科思维的年龄，彻底的抛弃教学中正常的思维的培养，直奔解题思维训练，这些孩子将来从情商和智商上会不会存在一定的思维缺陷，而这样的缺陷也许是终身不可逆的。比如创新能力，比如感知和观察能力，比如情商的移情能力等等。
我们可以分析一下这个现象，不一定能成为什么有利证据，但，大约可以引起思考。打个比方，北京地区是一百个人你挑十个清华北大生，其他省份是一万个人里挑十个清华北大生……按照这样的挑选比例，不考虑任何别的外界影响的话，那么到了清华北大，垫底的一定是北京地区的学生吧，然而事实却恰恰相反。这里别的都不说，但，我是不是可以从这里推测出，北京地区的教学环境中培养机制保存的比其他地区更多，中小学学生在应试教育的路上，还保存着相对的培养教育，自然有得天独厚的社会环境，所以他们最后到了大学，到了社会中，人生的品质思维情商创新意识等等都还相对在前列。
请不要拿个别人的例子来和我较真，北京的某某怎么惨，衡水的某某怎么牛，动不动就以个别特殊列子来和一种现象较真，这就是逻辑思维的一种漏洞。
问题都看到了，很简单，很明了，教育该是有一个培养为目的的阶段，然后才是应考阶段，但是，无解，现在从怀孕都怕输在起跑线上，哪儿还有什么培养教育，恨不得会说话，就会回答考题中的答案。更可笑的是，学校却发现了“网红”作秀是最好的出名方式，于是打着教改的旗号，年年以教改做噱头，引进各种五花八门的所谓艺术“进校园”，据统计已经有四百多种了，结果是什么都是蜻蜓点水的秀，什么都是一点皮毛的秀，即达不到培养学生品质的效果，还让整个校园里没有一张安静的书桌。 作秀的校园加上焦躁的家长，互相推诿培养职责，互相抱怨应试成绩，这样的教育怎能不被诟病。
无解，因为现行的状态，只能以应试教育来求得生存，但，从最初只有高中才开始训练高考试卷，到现在的初中就训练中考试卷，小学就训练升初中试卷，只要认字，就一定与应试有关，所谓的理想教育和人格品质教育也都成了应试的附属品。那天，一个朋友对我说：养孩子最幸福的时光是孩子上大学的时候。我笑了，是啊，高考尘埃落定，未来似乎充满光芒，但是，有多少家长最后的痛苦却是在孩子本该成年的大学毕业之后：找工作不务实，没有自我分析判断能力，养活不了自己；不会谈恋爱，情商和忍耐能力不够；没有创新思维，无法自己在世上苟活；不会与人沟通，没有理想，没有毅力，充满抱怨和戾气……各种人格缺陷都暴露出来了，这时，竟然没有人想到，这是最初的培养教育的缺失造成的危害。肉，烂在锅里了，自家的苦楚，这时只有自家消化了。
无解，自家的孩子在成长，必须解。读了这篇文章，能让焦躁的家长们醒着焦躁点吗？除了成绩，有一些品格的东西更重要，健康的人格，阳光的心态，积极的人生观，健全的理想，面对困难的勇气，敢于解决问题的思想……
