蔡丽丽老师：教孤独症儿童的家长在生活中泛化二
我们现在的教是为了未来不用教，无论是我们老师教家长还是教孩子。或者我们的家长教自己的孩子。有些人会说，孤独症儿童不是一直都要干预吗，怎么会说未来不用教？是的，他们可能一辈子都需要他人的帮助，但是前期干预做好了，泛化做好了，直接影响后面的干预，以及孩子的预后。这么说吧，泛化做好了，孩子真的学到东西了，有前面的积累，孩子的思维开阔了，对外界改变的接受能力提升了，后面面临各种问题，他才可能有去处理的能力，即使能力不太够，你帮助起来也是比较轻松的。但是如果习得的技能都没有泛化出去，那么很多这些技能都会退化，等于没学，你教那样东西都要重新开始，因为他没有基础，没有相应的能力。就两者相比，大家应该知道家长一定要把自己武装起来，成为一个专业的人，这关系到家长和孩子的生命质量。
那今天我们就来详细说明泛化教学的层次和注意事项。泛化的层次包括人物泛化、指令泛化、教具泛化、反应泛化，情境泛化。下面我们一一说明。
人物泛化，也叫教导者泛化。这个人物也就是给他发指令的人或者跟他互动的人。我们会发现孤独症儿童经常只听一个人的话，或者只听几个人的。很多话跟家人会说，一出去跟别人就不会说了。我们都知道这一定是不可以的，如果这样孩子是走不出去的，所以我们要做人物泛化。那么现在人物泛化怎么教学呢？一般情况下，我们这些孩子是先和熟悉的教导者形成配合和互动，比如爸爸妈妈和个训老师。再和比较不太熟悉的成人形成互动关系，比如爷爷奶奶和别的亲戚或机构的其他老师。三就可以加入熟悉的小朋友，但这个小朋友必须善良的，会听我们的话，而且我们要提前跟他说清楚他该做的事。后面还可以加入不太熟悉的小朋友，且渐渐变成只跟小朋友互动。最后就是跟陌生的人进行交流或互动，无论大人还是孩子。总之，人物泛化，就是从大人到孩子，从熟悉到陌生，逐渐让孩子和形形色色不同的人都能舒畅交流互动。
指令泛化，顾名思义就指令要多变。我们很多孩子学了颜色，我们问他“这是什么颜色？”他会说“红色”。但我们问他“哪个是红色的”或者“苹果是什么颜色的”，他就不能回答了。也有的小朋友是这样的，你跟他说“起立”，他会站起来。当你跟他说“站起来”，他就跟没听到一样。因为他不理解起立和站起来是一个意思。也说明他指令没有泛化出去。那指令泛化要怎么教学呢？指令泛化教学说难也难，说容易也容易，简单说就是一个问题，你要换着法得问。一个指令，你要变花样来说。但是这需要家长时时刻刻带脑子，动脑筋才可以做好指令泛化。
教具泛化，教具要多变。举个例子，我们要教杯子，那我们要用实物的杯子教，也要用卡片教。但是经常会出现这样的情况，在家里我们用他的水杯来让他拿取和命名，他可以准确拿取和命名。但到老师那里，老师用自己的水杯来教学，他就认不出那个是杯子。所以说教学时教具一定要多变，比如我们可以拿不同材质（不锈钢的、瓷的、玻璃的、塑料的……）来让孩子摸一摸，拍一拍，看一看，让孩子应用所有感官来学习。还可以拿不同外形的杯子（比如高矮不同，颜色不同，形状不同）让孩子通过大量的学习来真正认识杯子这个物品。
反应泛化，同一个问题，孩子可以用不同的语言来准确表达自己的感受或想法。同一个情况，孩子要能够用不同的方式来解决当前的问题。比如我们问孩子：“你饿了吗？”他可以说“有点饿”，也可以说“还好”，或者“饿死了”“肚子都在叫了”“肚子快饿瘪了”等等。还比如天突然下雨了，他要知道去屋檐下躲雨，或者实在雨大，可以临时去买把伞，或者看到认识的人跟他一起撑伞走。这些都是我们要一点一点教他们的。
情境泛化，一般是从比较单一的教学环境（个训室）到设计过的相对自然的环境再到设计过的接近自然的环境，最后才是完全自然的环境。比如我们教孩子购物，那么我们要先在课堂上教学，先教孩子认识钱币，营业员，售货员，收银员等职称及他们的职务，再教整个购物的流程及相应语言（拿好钱包→找到商店→找到要买的商品→排队等待付钱→付钱→找钱→把钱装回钱包或拿好→带自己的物品如上钱、钱包、商品回来），这些流程先在情境课堂或小组课上一一练习至熟练，再到比较小的小卖部去练习，练习前要先跟小卖部的人打招呼并说明情况。争取他们的配合。最后再带孩子去大超市进行练习。注意在自然环境中教学我们可以选择一些适龄的、功能性的、有自然后效的行为作为目标行为。
值得注意的是以上泛化方向的平行的，要同时做。那泛化过程中我们应该注意什么呢？
一、在泛化教学的过程中一定要注意及时强化、区别强化以及及时消退辅助。
二、要有计划地进行教学，包括项目难度、辅助方式和强度、强化的种类和频率、熟练度要求、干预时间的长短及项目要求等等都必须有计划地改变。这点信息量比较大，需要家长在学习后实践，实践后反思，才能沉淀吸收。所以家长要结合上面的内容马上去应用。
三、避免过度泛化，有些时候由于我们教学的问题，孩子会出现过度泛化的问题，比如我们教称呼的时候，我们告诉孩子，我们可以叫长头发的女的叫阿姨，后面孩子看到一个长头发的15岁的姐姐也叫阿姨，看到长头发的奶奶也叫阿姨，这就出现过度泛化了，所以我们教学一定要注意描述的准确性，我们可以说，长头发的年龄跟妈妈差不多大的我们可以叫阿姨。
以上内容为厦门童童向上蔡丽丽老师教学实践以及学习反思的总结。能力有限，欢迎指正，也希望家长踊跃提出相关问题，谢谢！
