如何设计单元学习活动

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设计单元学习活动，是对“如何才能达成深度学习目标”的回答。教师要依据单元学习主题、单元学习目标、学生已有的知识和经验，设计出具有辨析性、探究性和实践性的学习活动。

其特征如下：

1.规划性和整体性，即要以单元实施单位统筹规划，对学习活动及有价值的学习任务进行整体设计。

2.实践性和多样性。单元学习是在教师指导下的实践性学习活动，其中有价值的学习任务通常是关于为什么？怎么做的任务，是具有启发思路、相互关联、结果不可直接预见等特征的任务，需要学生思考，研讨，探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价，建构模型等。

3.综合性和开放性。学生通过在已有知识基础上的建构性活动来完成具有挑战性的任务。这些活动包括解释，举例，分析。总结，表达，解决不同情境中的问题等。

4.逻辑性和群体性。教师要关注学科发展的逻辑，学生学习的逻辑。并以此来设计教学的逻辑，即学习活动的逻辑。

设计单元学习活动的三个步骤：

第一步是设计具有挑战性的学习任务。围绕单元学习目标和课时学习目标。结合学习内容的特点和学生的学习基础，学习障碍点发展空间，学习兴趣。初步设计出系列具有深度学习特征的挑战性任务。

第二步是是对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难做出预设，给出基本的应对方案。特别要注意学习活动应帮助学生建立学习内容与实际生活之间的关联。

第三步是团队要对深度学习活动进行检验。对学习目标，学习内容，学习活动的一致性和适切性进行检验。将学习活动与前期确定的深度学习目标进行对照。检查这些活动是否有助于达成学习目标，讨论之后优化学习活动的设计。

需注意：

一是教师组织单元学习的效果决定学科核心素养的落实水平。

二是部分单元学习活动需要长课时来完成。与以往学习活动不同的是，单元学习活动是高参与性、任务驱动型的学习活动，很多时候需要教材的学习时间。

『教师要永远关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。』  这句话，触动到了。在教学的过程，很惭愧，时常关注的是自己是否把还讲的都讲了，有没有欠缺，有没有没讲到而引发学生某个内容不会考呢，往往以考试内容为中心，而没有真正落实学生是否学会了，真正落实到学生核心素养的发展。虽然时常课下，我会闲聊一两位学生“这节课，听得懂吗？”得到回应皆是“可以呀”。但，实际上，真的懂吗？

教学设计、课堂实施和学习评价要保持一致性。目的是促进课堂“教——学——评”的改进。可依据课堂实施实际情况整理教学实录和教学案例，详细呈现某单元或某一课时的教学实践过程，呈现课堂中学生的学习资源，学习活动，学习表现；呈现教师引导或评价学生深入学习的方式方法，从而分析学生在课堂每一个环节中的实际表现和实际收获，突出课堂中学生学习活动与教师的示范、指导、评价等教学过程的对应。过程完整，资源齐全，任务具体，互动充分。