幼儿园禁授小学内容重要，更重要的是幼儿园该学的到大学都没教
副标题——由《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》引发的思考
2018年7月5日，教育部办公厅发布了一份《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，引起圈内的热烈讨论。通知提到：一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重。
- 剥夺了幼儿童年的快乐
- 更挫伤了幼儿的学习兴趣
- 影响了幼儿的身心健康发展
与之被列举的是幼儿教育的“几宗罪”：
1.教授小学课程内容
2.“小学化”教育方式
3.“小学化”教育环境
4.教师资质能力不合格问题
......
今天谈到这个话题，已无关职责，怀揣的更多是一份沉重。再往上走，小学、初中、高中、甚至大学，有什么本质的区别吗？一级一级往上走，那些当初襁褓里的小生命们被培养成了什么样的人呢？
引用一小时爸爸的描述：
我们看看身边从幼儿园一路杀到大学的应试教育成功者，包括我们自己，就会发现：
- 有人缺乏对规则的尊重、对对手的尊敬、对公平的坚持；
- 有人缺乏对知识的渴求、对科学的信任、对逻辑的认知；
- 有人缺乏基本的审美能力；
- 有人缺乏体育运动的兴趣、饮食的良好习惯；
- 有人缺乏对他人的关心，对社会的回馈，对弱者的同情；
- 有人缺乏起码的个人兴趣爱好；
- 有人缺乏自立谋生的能力和信心；
- 有人甚至缺乏照顾自己的生存能力。
我们要培养什么样的人？
在回答这个问题之前，我们不妨先问一问，我们自己想要成为什么样的人？因为从某种心理层面来讲，后者会映射到我们对前一个问题的回答。
前段时间在一档选秀节目中，高晓松当场痛批了一名叫梁植的选手，他是清华大学法学院本科生、经管学院硕士生、新闻学院博士生，当时出现在节目的理由是他觉得自己很困惑，不知道毕业后该做什么样的工作。在高晓松的话中有一句话让我每每想起都热泪盈眶：
名校培养人才，是为了让国家相信真理。
这两个问题，也是立文德全体会议上创始人Amanda抛给大家的。分享中印象很深刻的有她在创办立文德之初记录的《寻找最美的幼儿园——瑞吉欧发现之旅》中的一段文字：
瑞吉欧儿童的画像
在瑞吉欧的儿童观中，儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性、具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。同时，儿童是十分能够胜任的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位。
在深入研究瑞吉欧理念之前，我具备的可能就是热爱探索。
因为这份探索的精神，她放弃了国外优渥的生活，回来，找到一个地方，把个人的梦想兑现成更多人的Little Wonders。而这样的精神、类似的故事还在立文德的团队内被不断的重复。真正的立文德人，能感受得到那股劲儿，一种温暖又强韧的力量。
为了编织这块little wonders幼儿教育梦想地，立文德做了些什么呢？对照着教育部的《通知》，我理出了以下几点：
1.符合幼儿教育本质的教育体系
1）基于游戏的学习
有些孩子喜欢过家家，而另一些孩子热衷于踢足球，但几乎所有的孩子天生都热爱游戏。——《游戏力》P6
游戏是孩子们交朋友、体验生活以及探索学习的主要途径。在立文德课表中，大量时间由孩子的活动充满，且在老师提前设置好的“环境——第三位老师”的配合下，小朋友能够根据自己的兴趣和特质来进行探索，这是我们常说的freeplay。同时，高配比的师生比确保孩子不同维度的兴趣、能力点能得到及时的发现、记录与跟进，进而在课程设计上进行调整，以对孩子的成长提供脚手架般的支持。
2）基于尊重的互动关系
尊重环境，尊重食物，尊重身边的人，尊重自己。
在幼儿园的人际关系对将来的学习产生至关重要的影响 (Denham, Zinsser, & Borwn, 2013).
目前立文德对待0-2岁孩子日常照护的都是基于皮克勒和RIE理念。彼此尊重的关系，是一切学习的前提，而生活中的一切都是学习。
屏幕快照 2018-07-20 上午1.04.26.png
我们会为每一位孩子安排首要照料人（key caregiver）,负责其日常活动及学习，让孩子从入园的第一天就拥有了一个最好的朋友。
3）环境是第三位老师
瑞吉欧体系中有一个被广泛认可的概念——环境是第三位老师。
- 瑞吉欧认为，一个由自然光、规则和美构成的整洁环境，是能激发孩子潜能的。在这个空间中，所有素材都应该经过考量、删选，每个角落都应该在进化、演变。
- 这个空间鼓励合作、交流与探索，尊重孩子作为个体的能动性，并以此为前提来提供真实的学习素材与工具。
- 瑞吉欧认为环境是第三个老师，所以需要提供给孩子充足的自然光、活动空间、感官刺激，和无止境的接触开放性玩具的机会。婴儿则尤其需要丰富多变的触感刺激，来通过本能（感官）探索世界。
2.延续性的评估系统
在立文德，老师从旁协助孩子的探索，使用笔记、照片、视频等记录孩子的创作历程、想法，让学习历程和成果可视化。我们会以不同的形式，从不同的维度来观察和记录。
809202768620646847.jpg
入园适应观察报告
包含孩子健康、沟通、探索、归属感、贡献这五大维度的适应情况记录，一个突出主题的学习故事，和图文结合的成长记忆。
屏幕快照 2018-07-20 上午10.13.18.png
学习故事
这是由主要照料人老师结合孩子一月的观察形成的一份有时间跨度的多维度观察记录。如果大家想了解我们后面可以专题形式分享。
此外，还有园区里对孩子作品的可视化展示，小朋友可以随时翻阅的成长档案等等，都是团队以“评估”促学习的尝试。
3.业内顶级师资培训
我们为立文德的优秀教师提供了各种高品质的培训。从新西兰的研习之旅，由海外幼教专家团指导，本部师徒制共同执行的教学常规工作指导、反馈，到满足老师呼声的尤克里里培训，吸引了许多有共同幼儿教育梦想的老师前来与我们同行。
写在后面的话
有家长把立文德描述为乌托邦一样的存在，我想这并不代表立文德是完美的，更多的是，这里汇聚了有同一种气质、同一个梦想的一群人以及与之映衬的环境。对于此次教育部的《通知》，从内容上我们毫无疑问是绝对支持的，也一直在践行的路上，当然过程中也不可避免会遇到许多实际的困难，是园区小朋友们“瑞吉欧儿童”气质的逐渐养成与体现，家长们的鼓励前行，团队成员的坚定，让立文德充满不断进步的理由。
关于更多具体的实践分享，限于篇幅在此先不赘述，但会顺应大家的呼声再另行介绍。
