【菊然一得】语文课的丰厚和朗读

      语文课，再丰厚一点

    《 音乐巨人贝多芬》教学设计:“读注释，了解贝多芬”“初读课文，感知内容”“精读课文，感知形象”“品读课文，感受方法”。

    在了解人物形象环节，让学生读课下注释，显得单薄了些，如果这样设计会更鲜活一些，贝多芬一生艰难历程就具体丰富了起来。

      1770- 1827.1798. 1820 .换算成 1770-1827.他在世57年.1798年听觉渐衰也就是28岁开始听力衰退. 1820年两耳失聪. 即50岁时两耳失聪、这样换算成26岁.50岁.57岁状态，学生心目中贝多芬就丰富了起来。

      还可以让学生听贝多芬的音乐， 推荐学生课外阅读《贝多芬传》。

      让纸上的人站起来，让冰冷的文字鲜活起来，这是语文教师重要的使命。

      语文老师不仅要带领学生看到文本上的文字，而且还要看到文本空白处流淌着的文字，只有这样,我们的语文课才能丰厚起来，学生才能感受到语文的韵味，触摸到语文的灵性，切莫让课堂的终点等同于学生的起点。

      关于朗读建议

      语文课程标准明确指出:阅读教学是学生，教师文本之间对话的过程“阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中、加深理解和体验,"“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"等。

      篇幅较长者适合默读，要求学生"动眼不动头，动手不动口”；文辞华美者就适合朗读，要求学生"读出轻重.读准字义、动情动色”初读时、适合自由读，学生可以自由地读读、圈圈、画画.又能解决 阅读问题中遇到的不同问题:当学生无论怎么读都读得不到位时，可以采用范读引导，如果学生有了精力分散的情况，可以采用齐读烘托课堂气氛:文本的重点部位，可以让不同的学生多次轮读，对话内容较多，情趣较浓的文章.可以采取分角色朗读。语文课堂追求的是高效，而不仅仅是“书声琅琅”。

【菊然一得】语文课的丰厚和朗读