六区共读活动笔记之九

文本是移植于作者头脑中的，对客观存在的反映，任何文本的内容、主旨，都受到作者生活（经历、经验、思想、认知）的影响。理解作者的情感就能扣响文本的心灵之门；只有理解作者情感，才能更好地对文本进行二度创作。在此过程中，要避免用自己对生活的看法代替对作者情感的理解。（我就经常喜欢用自己的看法去理解作者的情感。要如何避免呢？）

因声传情，情以声达

——余映潮《马说》教学片段品析

这一课，由辨读到析读，再到品读，逐步深入课文。

一、抓住语气读情感

师：《马说》表现的是深沉的感叹，马的遭遇是不幸的，我们要把对千里马的那种同情读出来，那么如何读出那种感情呢？抓住两个字，语气。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气。

二、抓住关键词来表达语气

师：《马说》里有一个很关键的词语，叫作“不”。有11个。

朗读《马说》就要把这11个“不”字读好，它表现了作者的不平与愤慨，表现了千里马的不幸遭遇。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好文中的关键词语来表达文章的语气。

三、通过句末的叹词——三个“也”字来体会文章的语气。

不以千里称也（惋惜）

安求其能千里也（不平）

其真不知马也（愤慨）

四、学会表现精段里的语气

虚词，排比

食马者的嘴脸

“天下无马”——低沉，高昂，瞧不起，鄙视，感叹，专横

多种不同的表现方式。

品析：

1，教师示范朗读。余老师多次示范朗读，有全文示范，也有小段示范，甚至还有句子和词语的示范，在示范过程中，还有恰如其分的讲解。

2，学生朗读方式。有自读、齐读、抽读、合读、演读等。这过程中老师有提示和点评。学生不断改进，最终达到品味感情，理解文意的目的。

3，课例结尾的品析比较客观。我也觉得学生的自主性体现得不够明显。

天下无马？