不要让范例框住学生的思维

        编版语文三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。

        “语文园地”的第一个板块是“交流平台”。教学这一板块儿，时，我先让学生自由在本单元课文中找出围绕一个意思把一段话写清楚的段落，然后阅读“交流平台”的语段，最后运用这一写作方法写话。

        在“吾课网”课件上有一段范例，中心句是“春天到了，公园里的花竞相开放、争奇斗艳。”按最初的想法是先出示语段，用语段的讲解来加深对这一写作方法的理解。

        讲课时突然灵机一动，改变了教学方法。

        我让学生独立思考，如果按“春天到了，公园里的花开得很美丽”这个意思来写一段话，你会怎样写。学生想了两分钟，我在巡视中发现，学习程度好的同学有自己的思路，而且符合方法，我对个别学生进行了点拨。

        汇报时，一个同学说:先写春天来了，公园里的花开得美丽极了，然后再写花儿的颜色美，接着写花的形态美。这是大家普遍的思路。

        王丽潇把手举得高高的。她是班级语文天赋最好、思维最活跃、作文写得最有个人想法的同学。把她叫上讲台，她说:先写春天来了，公园里的花儿开了，美丽极了，再写都有什么花开了，然后写花的颜色、姿态，用上“有的……有的……有的……”，接着写各种昆虫，如蜜蜂、蝴蝶怎么围绕花朵飞舞、采蜜，最后写人们尽情地欣赏花朵。这是多么全面的思路、多么丰富的表达呀！比课件上给的例段写得好多了。

        课件上的例段是:

        春天到了，公园里的花儿竞相开放、争奇斗艳。迎春花嫩黄的蓓蕾在绿叶丛中若隐若现；桃花粉红的脸蛋儿十分娇艳；梨花雪白的花瓣随风飘舞……

        例段围绕“花朵的美丽”仅从花朵的种类上进行描写，远远没有王丽潇写得更丰富。

        试想，我如果不让学生独立思考，直接出示例段会怎么样呢？学生一定只有这一种思路，而且丽潇同学的思维也得不到认可和培养。

        接下来我出示课件上的例段，让学生朗读、理解、积累。但是现在想来少了一个环节，就是应该让学生把例段与丽潇的思路进行对比，看看谁的思路更好，好在哪里，然后让他们按照丽潇的思路，再以这个话为中心意思写一写。

        这个教学片段让我明白，我们的孩子当然并不都很聪明，但是一定有聪明的，所以要充分相信他们，不要以例段为唯一标准和范例，直接出示，框住学生的思维，而应先让学生独立思考，有自己思维运作的过程，这时再出示范例，让学生把自己的思考与范例对比，找出范例中可学习借鉴的地方，也找到自己想法中的优点保留下来，二者结合，不仅思考的结果更完善，而且在思考过程中思维得到锻炼，也学到了思维方法。