大问题，让分享更智慧（2）

二、认知冲突的大问题让分享引探究

学生在学习的过程中，产生认知冲突，会自发地提出问题，这时，老师可以引导学生聚焦一个大问题进行探究分享。

以笔者执教《失踪的森林王国》片断为例：

师：同学们，大屏全部显示你们提炼的关键词语，再好好读一读，你发现了什么？

生1：写老国王时期的词语读起来都很美，感觉这里的人们生活得很幸福。新国王时期那些词语读起来感觉人们生活得不好。

生2：我补充：新国王时期，人们都萎靡不振，后来各种妖魔鬼怪来了，那里就变得天昏地暗，人们很悲惨。

师：对比这些词语，你们有什么问题想问？

生3：为什么会有这样的变化？老国王在位，人们生活那么幸福，新国王时期，人们就那么悲惨？

师：（板书：变，打问号）

生4：我能回答，因为新国王砍树呀？

师：有追问吗？

生5：为什么新国王要砍树？

生6：为什么砍树之后森林王国就会变成那个样子呢？

师：看来后面的学习分享就可以聚焦这个“变”的问题，是吧？

生：是的。

在认知冲突中，问题由学生自然产生，自主提出，自发探究，学生的分享在探究中一步一步引向深入，分享中不仅增长了知识，也提升了能力，更拓展了思维。

三、课题引出的大问题让分享可聚焦

分享语文课堂里，可引导学生关注课题，提炼出分享的大问题，学生后面的自主学习与全班分享就能有的放矢。

以笔者执教《有趣的地名》为例，首先通过聊身边一些有趣的地名，引出分享话题：

师：是不是发现这些地名特别特别有趣呀！今天我们要聊的就是这个话题：有趣的地名。请跟老师一起写课题。

（板书：有趣的地名）

生：（齐读课题）有趣的地名。

师：聊这个话题的时候，我们要重点关注什么，才能使分享有效呢？

生：同学们，我觉得应该关注这个地名哪里有趣。

师：他关注的是这一个字

（师标注出“趣”字，在下面打个“？”）

生：同学们，我觉得我们要关注地名在哪儿，名字是什么？

师：要关注这个名，是与名字有关系的内容才分享。

（师标注出“名”字，在下面打个“？”）

师：看来我们分享时既不能离开地名这个主题，还要突出什么？

生：有趣。

整节课，学生就围绕着“有趣”进行小组分享，全班分享以及自由补充分享。个人的分享有理有据有趣，倾听者的互动回应有序亦有趣，地名的来历就在分享中荡漾出浓浓的趣味来。

大问题，可以在课题上大做文章，聚焦一个中心点，引领分享。

四、话题引出的大问题让分享能发散

语文课堂里，当我们围绕着某一个话题组织一系列学习材料进行教学时，抛出一个大问题，学生的思维才不会被局限。例如：周强老师在执教翻转课堂《论水》课例，始终围绕着“水给你留下了怎样的印象”这个大问题进行教学，学生们根据多种材料获取的信息，从不同角度谈论了自己眼中的水。

片断一：

师：视频当中这些水给你留下什么印象？

生1：有些比较平静，有些汹涌澎湃。

生2：第一幅图风平浪静，第四幅图的瀑布飞流直下，让我想起了学过的古诗《望庐山瀑布》请大家跟我一起背一背

（生齐背古诗《望庐山瀑布》）

片段二：

师：古往今来诗人眼中的水是什么形态？

生：（拿出导学单上讲台投影）“日照香炉生紫烟”，我勾画的是“长长的”形态；“泉眼无声惜细流”我连的是“涓涓细流”；“浪淘风簸自天涯”连接的是“波涛汹涌”；“半亩方塘一鉴开”连接的是“方方的”形态。请大家跟我读这些诗句，感受水的不同形态。

（学生自主跟着分享的学生一起读诗句）

片断三：

师：孔子眼中水是什么样子的？

生1：（上台展示文段中勾画的内容）我认为孔子心目中的水是有德行，有情义，有志向，善施教化。同学们同意吗？

生（齐答）同意。

师：和诗歌相比，孔子眼中的水有什么不一样的？

生2：孔子心中的水是拟人。

生3：其他诗人眼中的水很美丽。诗人关注的是水的形态。

生4：我觉得孔子把水当作了人。

师：你们从哪里感受到孔子把水当做了人？请大家细细地读文段，勾画重点词句，在小组内交流，一会请小组做全班分享。

一个大问题，由生活中的水，到诗人眼中的水，最后聚焦到孔子心目中的“真君子”，学生的分享层层深入，由“乳汁”一词感受到了水对人类的哺育之情，由“滴水穿石”的故事谈到了“上善若水”，由“洁净万物”的水想到了“善施教化”的父母，老师。分享中，思维不仅有发散，更有深度，在这样的分享中，对学生情感的熏陶也是润物无声。

五、文体特点的大问题让分享显个性

语文教学，涉及到多种文体：小说、散文、古诗、儿童诗……文体不同，学生分享的角度也不一样。遵循语文“整体——部分——整体”的基本教学规律，摒弃繁琐的语言内容分析，用学生的感悟代替教师的讲解，学生的自由分享代替教师的一言堂，就需要一个大问题作为分享的抓手。罗艳梅老师执教儿童诗《我想》课例中，就根据文体特点抛出大问题进行教学。

片断：

师：你觉得这是一首什么样的诗呢？

生：同学们，我认为这是一首充满幻想的诗。因为这里面写了很多不可能的事。例如“把手儿接在树梢”，在现实生活中怎么可能把手儿接到树梢？

师：你觉得这里写了种种现实生活中不可能的事。

生（点头）：所以这里充满想象，

师：看来，在儿童诗中，通过想象和幻想可以把可能变成不可能。想象的奇妙儿童诗的一个特点。 还有其他的意见吗？

生：我觉得像是一个小朋友写的。他很高兴。

师：你从诗里读出了一个小朋友的高兴，真厉害！

生：我觉得这是一首美妙的诗。画面美、用词美，如“飘荡”。

生：我补充，“绿色生辉”写得美，感觉小草发光了。

生：我也补充。这里还压了韵。你看句尾最后一个字，押“ang”韵。

师：你真会读书。

生：第四小节是他的愿望，这是一首表达愿望的诗。

师：还有发现吗？

生：蓝天白云画面美，比雾霾漂亮多了。

生：我觉得这首诗很有童趣，因为第三小节，像小孩子一样，放风筝。

……

对三年级孩子来说，用这样一个大问题，看似很空，可是孩子们已经对儿童诗的特点有了一定的了解，他们就能读出画面，读出想象，读出情感，读出美感。单靠老师讲解，是不可能有这样深刻的感悟，这样个性的表达。

大问题，整合单元的主题；大问题，聚焦课文的主旨；大问题，激活学生的思维；大问题，彰显学生的个性。大问题，让语文分享更显智慧！