以读为本学习文言文——《学弈》案例分析
统编版小学语文教材中文言文篇目的数量剧增，小学阶段出现的文言文多达14篇，比之前的人教版整整多出了10篇。而且文言文出现得很早，从三年级上册开始，一直到六年级下册，每一册教材中都安排有文言文，从四年级上册开始，每一册教材中都安排有两篇文言文。
打开三至六年级的教材，可以发现几乎每一篇文言文的课后题第一题都是“正确、流利地朗读课文”。《语文课程标准》在“课程目标”中提出，学生要“能借助工具书阅读浅易文言文”，在第三学段的具体目标中指出要“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。通过“诵读、语调、韵律、节奏”等几个关键词，可以发现学习文言文，读是最为有效的方法。
【案例背景】
2020年6月12日上午，昆明市第五届罗蓉名师工作室成员、盘龙区东华小学的王璐琪老师在昆明市云波小学执教六年级下册第14课《学奕》时，整节课教学中老师带领学生在读中学懂文言文、在读中总结学习文言文的方法。
【案例描述】
（一）教学片段一：读懂课题
师：（板书课题）齐读课题——《学奕》。
生:齐读课题。
师：有谁知道题目中的“奕”是什么意思？
生：“奕”是棋、下棋的意思。
师：那“学奕”呢？
生：“学奕”指学棋、学下棋。
（二）教学片段二：读准多音字“为”。
师：（课件出示句子“一心以为有鸿鹄将至。为是其智弗若与？”）文中有两个“为”字怎么读，先自己读读这两句话。
生：自由读句子。
师：出示“为”的两个读音，（wéi，认为、成为），（wèi，因为）请同学根据意思选择恰当的读音。
师：谁来读读这两个句子？
生：读句子“为是其智弗若与？”（略带疑问的语气）
师：你为什么这样读？
生:因为这个句子末尾有个句号。
师:同学们读文言文会关注标点符号，这是一个很好的学习方法。请同学们齐读这个句子。
（三）教学片段三：读准多音字“缴”。
师:(课件出示句子“思援弓缴而射之”)，“缴”这个字怎么读？
生：这个字读zhuó。
师：为什么读zhuó，你从哪里发现的？
生：我从书上的注释中发现的，“缴”zhuó，指带有丝绳的箭，射出后可以将箭回收。
师：这个同学很会学习，他告诉我们一个读文言文的好方法——
生：看注释。
师：（板贴“看注释”）
师：那“弓缴”的意思是？
生：弓箭。
师：那“援弓缴”是什么意思呢？
生：拉弓射箭（比划动作）
师：谁来读一读这个词？
生：援弓缴
师：你为什么这样读？
生：拉弓射箭是一个连贯的动作，所以这样读。
师：课件出示“援”的字源，“援”字提手旁表示手的动作，右边的yuán“爰”在甲骨文中，上下两只手抓住中间。在《说文》中也提到：“援，引也。”表示拉，牵引。所以这儿要连起来读。
师：谁能连起来说“思援弓缴而射之”的意思？
师：那这里的“之”就是——？
生：鸿鹄
师：你是怎么知道的？
生：上文中说到“”
师：是的，联系上下文也是学习文言文的好办法。（板贴“联系上下文 ”）
师：请同学们把它记录在第77页课后习题第二题。
师：根据你们理解的意思，这句话应该怎么读？
生：读句子“思援弓缴而射之”
师：（相机指导）再次强调“思/援弓缴/而/射之”
（四）教学片段四：看图读懂文意。
师：课件出示“使弈秋诲二人奕”，“诲”这个字读什么？
生：huì
师：你怎么理解？
生：教诲。
师：在《论语》里有这么一句话，“诲人不倦”，就是说教育人要耐心，这个“诲”也是“教”。
师：现在理解了意思，我们再来读句子。（指名反复读出停顿） “使/弈秋/诲/二人/奕”
师：不同：二人跟秋学奕，他们的表现相同吗？
生：不相同。
师：怎么不同？请同学们圈出二人不同的表现。（指名同学回答）
师：从他的回答中，你们看出二人学棋时候的区别了吗？请你再读句子。
师：句子中有这个标点符号（课件表示出分号），在这里起什么作用？
生：两人学奕表现的对比。
师：这样写，让我们看到二人学习状态的不同，仔细读读，再结合插图，用自己的话来说说他们是怎么听课的？（提示关注到人物表情动作）
生：一人专心致志，不受任何干扰。
师：结合图片看看，能用自己的语言表达出来就更好了。
生：（说）
师：如果能加上图片上任务的动作神态来说说就更好了。
生：（说）
师：在学习文言文时，我们还可以借助插图。（板贴：“借助插图”）谁来读读这个句子？
生：“惟弈秋之为听”
师：（指导读句子）
生：另一个人想着其他的事情，虽然也在听，但是三心二意——师：（课件出示）“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”用不同的语气表示二人的不同，自己试试。（指名学生读）
师：引读，生配合……
二、分析
学习文言文，最重要的一件事情就是朗读。朗读的目的，一是通过朗读感悟理解文章内容，在反复读中了解内容，即所谓的“书读百遍，其义自见”；在理解内容的基础上也可以帮助我们把文言文读出韵味。二是通过朗读，熟悉文言文的语言，积累文言文遣词造句的经验，逐步形成语感。因此，文言文教学应该从朗读入手，不是读一遍两遍，而是要反复朗读，以读熟课文为目标。
在王老师的课堂中，首先引导学生根据字意、借助注释将文言文读正确，同时引导学生关注句子中标点符号，读好句子中的停顿。然后引导学生读出节奏，用“你为什么这样读？”的提问，让学生将自己的理解与思考带到朗读中，真正做到了在读中学习文言文，在读中理解文意。要读出文言文的韵味并不容易，王老师在教学时引导学生结合插图，仔细观察，展开想象，丰富画面，从而有所体会，读出文言文的韵味来。在读的过程中，老师还带领学生总结提炼出了学习文言文的方法“借助注释、联系上下文、结合插图”。
整节课中学生在老师的引导下读得正确，做到音准并声断气不断；读得通顺，做到文从字顺；读出了味道，做到心中有画面。
小学文言文教学，最重要是先让学生去多读，通过大量的阅读实践，帮助学生积累文言文阅读经验。吴忠豪教授说过：“小学语文课程应该将丰富学生语言经验作为教学的首要任务。这是我研究四十多年语文课程教学得出的结论。”学生通过这样反复朗读，就能“书读百遍，其义自见”，真正做到以读为本，在读中学懂文言文，在读中悟出学习文言文的方法。（2416）
