网络学习||张献臣《英语学科核心素养与英语阅读教学》听课笔记

今天上午参加了2023年河南省初中英语优质课观摩交流既省级培训活动，听了人民教育出版社编辑张献臣老师的讲座《英语学科核心素养与英语阅读教学》。

关于英语英语教学，张老师指出了我们现阶段存在的教学问题。

一、碎片化

（一）碎片化的表现

1.语篇信息的碎片化。基于阅读内容所提出来的问题比较零散，缺乏系统，缺乏层次，不利于学生构建语篇的整体意义。（要考虑如何将信息结构化？）

2.语言知识教学碎片化。阅读课本中的词汇往往独立于课本语境之外。（要考虑如何将知识融入语篇语境？）

3。阅读理解大多停留在句子层面，没有上升到语篇层面，缺乏对文本的整体理解。（要考虑如何进行语篇整体教学？）

（二）碎片化的原因

1.没有从语篇的高度来教学阅读；

2.没有认识到语篇的交际功能；

3.缺乏文本解读意识，没有引导学生去进行语篇分享；

4.阅读教学中缺乏主题意识、主线意识和语境意识。

做语篇分析是为了语篇信息结构化。

二、肤浅化

(一）肤浅化的表现

1.意义肤浅:阅读理解问题多为事实性问题，缺乏对文本意义的深度挖掘。如何进行深度阅读教学?

2.思维肤浅:针对阅读内容所提出的问题或设计的活动思维层次偏低，多为理解和记忆层面，缺乏高阶思维活动。

3.行为肤浅:阅读课上，学生的阅读行为不突出，缺乏阅读体验。教师讲解过多，学生自主阅读时间太少。

(二）肤浅化的原因

1.过于夸大阅读课中语言学习的价值;

2.忽视阅读课对学生思维培养的功能:

3.缺乏主题意义探究意识;

4.深度阅读取决于:思维的深度和意义的高度

Higher-order thinking skills HOTS

Critical thinking

Problem-solving

Decision-making

Idea-generating

Creative thinking

三、功利化

（一）功利化的表现

1.按照中考或高考题型去设计阅读活动;

2.·每一篇阅读后面必须有问题跟随;

3.重视培养学生做阅读理解题的应试策略；

4.只满足学生碎片化的阅读，为考试而阅读，不重视学生阅读兴趣的培养，比如读整本书。

（二）功利化的原因

1.对阅读教学的综合育人价值认识不够:

2.过于迷信中考或高考题型对教学的指挥棒作用;

3.·对学生的自主阅读不够放心，不敢放手，缺乏对学生自主阅读进行指导、监控和评价的能力;

4.应当将课上阅读与课下阅读相结合，应当鼓励学生去阅读整本的书。

新课标对课外阅读的要求: 七年级4万词，八年级10万词，九年级15万词。

阅读不仅要关注分，更要育人。所以教师要鼓励学生多阅读;鼓励学生自主阅读;鼓励学生读整本的书;不要给每一篇阅读后面配上几个问题给学生留空间，比如让学生带着自己的问题去读，通过阅读来解决自己的问题或发表自己的观点。

张老师说阅读理解有三层：文本内容，作者意图，作者态度。所以，我们在教阅读时，可以围绕下面几个问题展开：

一，作者都写了什么？（What）

二、作者为什么这样写？（Why）

三、作者时怎么写的？（How   Analyzing)

四、你认为作者写得怎么样（Evaluating）

五、语言学习与欣赏（Understanding）

六、文本迁移和运用 （Creating）

他以新编的初中九年级教材he works harder than he used to 为题，用十个活动设计，层层推进，给我们展示了核心素养下的一节完整的阅读课的设计。

张老师说：阅读活动的设计，应加强文本解读。要从五个角度来解读文本：主要内容，主题意义，作者意图，，文本结构和语言修辞。我觉得这个思路和禹海军老师编的深耕阅读有异曲同工之妙。

同时，阅读活动设计，应加深思维层次。让学生进行深度阅读。阅读活动的设计要基于文本，也要深入文本，超越文本，应重视主题意义探究，实现阅读育人目标。

在主题意义探究方面，要引导学生去：Understanding contents, understanding purpose, understanding value.

英语阅读需要语言参与、文化参与、思维参与 和情感参与，所以阅读教学要有高度（要揭示主题意义），要有深度（提升学生的思维品质），还要有温度（关注学生的情感态度）。

阅读不仅是为了理解文字（Read the word)，更是为了理解世界(Read the world)。