问题·体验·动力

        在听张良老师的课之前，我们N4第20组一直在讨论如何做统整项目学习，如何设计全组共同研究项目下的个性化学习。当我百思不得其解时，是张良老师引领学生深度学习的方法让我茅塞顿开。

        张良老师，一位曾经的物理老师，一位资深的记者，但是却能够创办学校，把高中的课程和学生进行重新的整合，重建了20多知识模块引导学生深入的进行学习和研究，从而达到了应试教育所达不到的育人效果。这是在真正的培养人，培养社会所需要的人，培养有学习能力和创新能力的人才，培养走向未来的现代中国人。

   

      激发学生的问题意识，让学生在体验中有自己独特的发现，然后孩子产生了无穷的动力，这无疑极大地调动了学生的探索积极性，这是激发学生学习动力最好的方式。

      在韦志中老师对我们学校教师进行了积极心理学的辅导之后，我们在王晶校长引领下也走进了体验式教学的探索模式，这样的课堂的确是充满生命力的课堂。

    记得有一次，我们要参加学校的运动会，而孩子们并不知道操场跑道的具体长度，我们的操场跑道并不是十分规范的整数长度，他们对这个数据特别感兴趣，所以课上到一半我们就都要跑到操场上去测量跑道周长了。我们为了测量操场的周长，我们就先选用不同的工具，选用了各种各样的方法，有的是用走步测量，有的那是用米尺量，有的用线绳量，还有的同学去体育组借了长长的跑道卷尺。然后，各个小组的同学分工合作，有的负责扯绳，有的负责记录，有的负责计算，忙得不亦乐乎。后来在交流测量后的数据时，同学们发现同样一个操场，测量的结果都是不一样的，这是为什么呢？学生想到了测量的工具不一样，测量的方式不一样，就产生了误差，那哪一种工具所产生的误差小呢？怎样测量才能更准确呢？他们又找到了最优化的测量方法。同学以合作学习的形式进行了不同的探索，最后他们发现用线绳或者体育组长卷尺来测量操场的长度。这种方法误差比较小，而且最终测量出了操场的具体周长。孩子们在问题趋动下都行动起来，亲自动手的体验式学习给他们留下了深刻的印象，对于测量方法、测量误差，米的认识，更长的长度单位的认识，有了深刻的印象，后来孩子们用了相比之下最准，最快的测量方法，竟然测量了不同跑道的长度，而且他们还用数据告诉我，在长跑时，抽到哪一个跑道能够提前压道，是最有优势的。现在这些孩子们已经上初中了，但类似于这堂课的许多体验式的学习活动让孩子们毕业后仍然记忆犹新，这就是体验式学习的魅力吧！

      昨天晚上，我让现在学完《生命知疫》课程的一年级小豆丁，在完成第10节巜生命知疫》作业之后，进行劳动工具的探索和体验，我安排的项目是让他们体验各种不同的扫把有什么样式与作用，对比一下同伴家中的扫把样式有什么不同，哪种好用。但是其中有一个孩子说：＂老师我在扫地的时候，我发现会产生很多的垃圾，这些垃圾该怎样的进行分类，我对这个垃圾箱感兴趣。＂如果我们能够有一个更好的垃圾桶，设计一个适合于装不同分类垃圾的垃圾桶就更好了。(我们这里还没有实行垃圾分类)受到他的启发，我决心把我给孩子们的统合目的学习内容重新设计一下，就从孩子的问题引发出来的研究项目进行切入，正好一年级我们还学到了分类与整理，在疫情期间，形成更健康的居家生活方式，提前学会垃圾分类处理，减轻环卫工人的负担，真正做到保护环境，这是一个多么有意义的选题呀！感谢有问题意识的孩子们！

    那么我想我接下来的小组统整项目学习下的个性学习任务设计就越来越明朗了，我会针对孩子们提出的问题，让他们做大量的体验，激发他们学习和探索的动力，催生出更多的问题，然后根据问题去设计出更好用，更实用的劳动工具，然后也增强他们的动手实践能力。说做就做，我现在要马上动手去的调整我的项目统整学习设计了。

      感谢N师学习中的一次次的导师引领，也感谢小伙伴们一次次的思维碰撞，其实我们在N师的学习就是在改变已有的学习和教研的方式，我会珍惜这一次次难忘的学习之旅，用更多的问题来带动我的教学教研体验，然后也使自己成为一名有课程设计能力的创新型的教师。