教育中的心理效应（1）

一、引子：

教育是什么？

教育是一种遇见：遇见学生，遇见自己，遇见美好；

教育是一种个体生命的成长：见自己，见众生，见世界；

教育是一种生命的回归：见世界，见众生，见自己。

教育是一种情怀：仰望星空不忘初心；

教育是一种陪伴：上善若水，以爱为怀；

教育是一种坚持，静心耕耘，静待花开。

教育是一种温度，唤醒点燃，温和坚定。

二、你爱你的学生吗？百分百。

你感受到你的老师爱你吗？百分之十。

教育是提升人的尊严的教育，接纳是尊重的前提。用心做教育，用心爱学生，用心做管理。相信向善性，尊重差异。

三、真正有效的教育是什么？——触动心灵的教育。

心：爱心、真心、关心、耐心、用心；

心：心理方法、心里能力、心理技巧、心理效应。

思考：

如何触动学生？如何增进沟通？如何提高效果？

四、心理效应在教育教学中应用和应注意的问题。

（一）超限效应：

1、来源：马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款;10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱;又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克.吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。

2、含义：由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是"超限效应"。

3、超限效应反应了几个问题:1)以自我为中心;2)没有注意方式、方法;3)没能注意"度"的把握;4)没有换位思考。

4、教学中的启发：凡事要适度，避免让人产生逆反心理，如拖堂、作业超限、说教超限、认知超限等。

（古希腊德莫克立特：当人过度的时候，最适宜的东西也会变成最不适意的东西。）

5、启示：给学生留白：批评点到为止，表扬不能廉价，教学合理安排。

（二）德西效应

1、来源：心理学家德西曾讲述了这样一个寓言:有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说:“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

2、含义：适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣，降低其内在动机。

3、应注意的问题：当人们尚没有形成自发内在学习动机时，从外界给以激励刺激，可以推动人们的学习工作活动，这种奖励是必要和有效的。但是，如果活动本身已经使人们感到很有兴趣，此时再给予奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。

4、教学中的启发：外部激励如果运用不当，就会弱化孩子的内部动机，不当的奖励机制把孩子的好奇心变成物质的学习动机。

5、启示：在教育教学中，教师与学生都应该专注于内部动机的激发而非外部动机，此外还应注意培养学生的“自我效能感”（指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断），有利于学生学习内部动机的激发与信心的树立。

（三）恒河猴效应

1、来源：1959年，美国心理学家哈洛及其同事报告了一项研究成果:让新生的婴猴从出生第一天起同母亲分离，以后的165天中同两个母亲在一起--铁丝妈妈和布料妈妈。铁丝妈妈的胸前挂着奶瓶，布料妈妈没有。虽然当婴猴同铁丝妈妈在一起时能喝到奶， 但它们宁愿不喝奶，也愿同布料妈妈呆在一起。哈洛由此得出结论，身体接触对婴猴的发展甚至超过哺乳的作用--只有有饮食需要时，它们才去找铁丝妈妈，其余大部分时间则依偎在布料妈妈的身上。

2、恒河猴实验证明了母亲与孩子之间的亲密接触与情感及社会支持，是促使一个人正常且健康成长的重要因素。

3、启示：教师总是以自己喜欢的方式爱学生，不考虑学生是否需要。要注意以学生喜欢的方式爱学生。

陶行知：没有爱就没有教育。