《课程的逻辑》读书笔记之二

多年来，我们的学校教育在应试教育的影响下，课堂异化、学校异化、人格异化，教育的使命和魅力已经荡然无存，一切紧紧围绕分数而存在。在课程改革实践中，有许多难以逾越的困惑，比如，体制机制的问题、观念问题、习惯问题、生活方式问题等。总起来说，存在这样三个瓶颈：第一，高考制度落后。当前的高考改革尽管明确了改革方向，给学生选择的权力与机会，扩大大学的自主招生权，发挥学生的优势特长。但由于缺乏必要的学术研究，缺乏学生自主选择的空间与师资，缺乏高考命题的方向性指引，虽然规定了综合评价的重要性，但依然是数学、语文、英语三大学科的分数为中心；第二，教育立法滞后，特别是义务教育，强迫的、免费的义务教育需要足够的经费投入，支持学校的课程改革；第三，教师研究滞后。课程改革从根本上讲，就是教师的专业发展问题，教师即课程，在习惯性思维的行动中，对于为何而教、教什么、怎么教的基本哲学缺乏应有的研究与思考，整日忙于上课与批改作业，很多时候都是疲惫不堪，实事求是的说，广大教师的观念更新与角色转换是影响课程改革深入推进的核心要素，也是一个十分紧迫而重大的命题，如果不解决这个问题，课程改革只能是空中楼阁。

课程改革的基本理念就是：为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的全面发展。从国家意志的层面做了课程改革的顶层设计与课程的整体设计，确立了两种课程：学科课程与综合实践活动课程。这两种课程的共同点是，基于同样的课程目标，比如，改造学习方式、发展学生个性。拥有同样的基本要素----知识与经验。这两种课程绝不是两元对立，不能认为学科课程是知识课程，综合实践活动课程是经验课程。两种课程的差异不过是在于知识与经验组织方式的差异----学科课程是以学科内容为核心组织知识与经验的；综合实践活动是以现实的主题为核心组织知识与经验的，它是学科课程所排除了的现代社会以及人类与人生的切实问题作为课程内容的，它打破了传统的分科主义课程的束缚，为学生提供了一种学习经验的基本框架，应该说，这是我国课程改革的重要里程碑。在推进实践中，在总体设计---课程标准---课堂教学的链式设计中存在着两个落差：第一个是总体设计与课程标准之间的第一个落差。其实就是概念重建的过程，通过对话、讨论解决，要学会主张、学会倾听、学会宽容、学会妥协、学会分享，努力形成一个基于研究的对话文化。第二个是课程标准与课程教学之间的落差。这个落差只能通过教师专业成长来解决。课程实施就是教育实践、就是行动研究、就是专业成长，特别重视教师培训与校本研修。

任何课程都有一个规划问题，要努力体现“国际视野”与本土行动“。国际视野与本土行动不是两元对立的，而是相辅相成的，不汲取先人的经验，就缺乏国际视野，理论和行动就不可能有什么高度。

中国最大的教育现实就是教育发展不平衡。均衡发展不等于平均发展，更不等削峰填谷。