减负增效，绿色成绩源自课堂教学改革
严格审查校外培训机构，给学生减负之声不绝于耳，对于辅导机构人人喊打。大江南北、长城内外，“减负”之需已同全国人民对“蓝天白云”的渴求一样。貌似只要减少作业、降低知识难度，学生负担就必然能够减轻。
其实真是这样吗？追求优秀教学成绩错误吗？
我们首先要需要区分片面追求成绩和追求绿色成绩这两个概念。片面追求成绩重点在片面，学生花费了大量时间，采用题海战术，重复记忆知识，成绩有提升，却导致学习兴趣丧失。这种低效追求成绩的方式挤占了学生大量自由支配时间，对学生全面发展、特长突出是极为不利的。追求绿色成绩重点在绿色，是学生在同等时间内学的更快，学的更好，学的更愉快；绿色成绩离不开教师有效的教、学生高效的学和愉悦的学习体验。
绿色成绩，来源于有效的教对学生高效学习的促进。
有效的教对学习的促进，分为直接促进学习和间接促进学习。
鸭子在饲养过程中养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。鸭子不可能明白为什么要吃，如果知道吃得越多死的越快，估计会偷偷把吃进去的东西吐出来。填鸭式教育就来源于此，对学习有促进吗？一定是有的，但是长期下去，害处不浅。
直接促进学习主要指教师通过对教学内容的讲授，促进学生知识掌握，属于短效教学。直接促进学习侧重于教师挖掘教学重点、难点、易错点，引导学生逐步学习，能够有效解决学生自学时间过长，重难点把握不准，易错点掌握不到位等问题，学生学的更多、更快、更深、更容易。直接促进学习一直进行下去，就成了填鸭式教育了。
间接促进学习主要指教师通过对学习方法的讲授，促进学生自学能力的提高，属于长效教学。间接促进学习侧重于教师根据教学内容引导学生提炼、总结学习方法。教材是例子，在教授教材过程中，引导学生主动提出问题，分析问题，找到解决问题的方法，并在实践中不断完善，提升自学能力。学生在自学过程中可能存在重难点把握不准，掌握时间过长等现象，需要教师不断指导，后期学习会更省力，学习效果会越来越好。连乌鸦口渴了都知道把石子扔进瓶子里，更何况人呢！
直接促进学习和间接促进学习在教师实际教学中要综合运用。小学低年级学生自学能力较弱，需要教师以教为主，以教促学。试想一个几个字都写不全的一年级小学生，我们动不动就让学生自学，是不是有些难为孩子？随着学生学习能力增强，教师重点教授学生学习方法，从直接促进学习向间接促进学习转变。到小学高年级和初中，学生基本具备自主学习能力，教师要以学定教，发挥学生自学的主动性和主体性。以教促学向以学定教的转变，取决于教师对学生自学能力的培养，取决于学生总结、运用学习方法能力的提升。
有效的教，需要教师遵循教育教学规律。
一是熟悉一个重要概念——神经元。
加州大学实验心理学博士、脑科学家洪兰教授指出，神经元对于知识的掌握与输出有着重要作用，而运动、阅读、游戏会让神经元更紧密。运动的时候，大脑会产生多巴胺、血清张素、正肾上腺素，还有大脑的营养素——BDNF，因此我们不能忽视课间操、体育课对学习效率提高的重要作用。阅读，是吸取讯息最快的方式，能改变大脑，提高吸取知识的能力。阅读能力的提升，代表着提取关键信息能力的提升，代表着学生知识辨分、整合能力的提升，更代表着学生自我架构知识体系能力的提升。游戏主要产生在伙伴之间，在玩的过程中，大脑营养素BDNF会大量产生，促进大脑发育。在游戏过程中，学生交际沟通增强，EQ相应提高，社会化过程也随之完成。越会玩的孩子，神经连接越紧密，越有创造力。洪兰教授做过一个实验，发现有刺激跟没有刺激差别很大。一个老鼠单独关在黑房里面，一群老鼠关在一个有很多玩具的屋子里，三个月后，有玩伴有玩具的老鼠，长大了，大脑里神经连接很多，而单独活动的老鼠大脑神经里连接很稀少。
二是牢记两条著名规律——艾宾浩斯遗忘曲线和学习金字塔。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，而且是先快后慢。一天学习的知识，如果不抓紧复习，可能就只剩三分之一。因此，在日常教学中，要引导学生根据遗忘曲线规律来复习，每天拿出必要的时间，对当天和前一天的内容进行适当复习，一周后再对前面内容进行简单复习，两周后再复习重点内容，就会记得非常牢固。利用思维图示整理重难点、易错点，实现隐性思维可视化，老师们能够清晰地看到学生的知识逻辑框架，便于指导学生学习。
学习金字塔，用数字的形式告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周之后还能记住内容的多少。在听讲、阅读、视听、演示这些学习方式中，学生基本处于被动接受知识的阶段，学习效果比较差，学习内容留存率也比较低。而讨论、实践、教授他人这些学习方式，属于主动学习，学生学习的主体性得到了很好的体现，学生在讨论中辨分知识的能力会逐步提高，在实践中应用知识解决问题，知识会内化到学生原有的知识体系中。
教授他人是掌握知识最好的方式，是知识从内化到输出阶段。知识记忆可以分为记和忆，“记”是识记，是知识输入阶段，“忆”是再认、回忆，是知识重加工阶段。教授他人是从知识重加工阶段到知识输出阶段，这一阶段，学生掌握的知识融汇到原有知识体系中，转变为学生自己的语言。学生教授他人的过程，是验证自己对知识是否真正理解、知识体系是否完善的过程，学生在这一过程中，会逐步总结规律，归纳方法，甚至会产生新的知识架构。在教学过程中，我们倡导的小组合作，就是给学生提供更多地讨论、教授他人的机会。比如，初中化学创新实验，我们将学生分为两人一组，合作完成实验探究，根据探究结果撰写研究报告，在班级内汇报展示探究的过程和结果。这一过程中，学生将所学知识与实践相结合，既巩固了知识，又提升了应用知识解决问题的能力，创造性思维也得到了发展。
三是抓住三个重要方面——科学的教学设计、规范的课堂笔记、精准的梯级作业。
科学的教学设计，体现学生的主体作用，通过教师的引导吸引学生更高效地参与到课堂学习中。我校思维发展型课堂设计的五个标识学习目标要记牢、认知冲突不可少、思维图示理思考、高阶思维训练好、变式应用火候到，正切合了科学的课堂教学设计。突出学生学习目标设定，引导教师思考学习行为动词和行为目标的关系；突出问题情境创设，围绕学生最近发展区，引发学生认知冲突，激发探究问题的兴趣；突出思维图示的应用，引导学生在绘制思维图示中理清知识之间的逻辑关系，将新知识融汇到原有知识体系中，不断架构、丰富现有的知识体系；突出高阶思维训练，教师通过四何问题（是何、为何、如何、若何）的设计，引导学生分析、评价、创造，提升学生高阶思维能力；突出变式应用，围绕重要知识点，在应用中举一反三，提高学生解决问题的能力。在变式训练中，教师还要引导学生主动提出问题和解决问题，提出问题的过程就是分析、批判性思考的过程，解决问题的过程，也是创造性思考的过程。
规范的课堂笔记，体现学生筛选信息的能力，通过教师的引导提高学生听课效率，记录重点知识。培训学生记录课堂笔记方法很重要，首先是教师要重点提醒，特别是对低年级学生而言，分辨、筛选重要知识信息能力相对较弱，教师要随时提醒，并检查学生记录情况；其次要让学生相互交流，在交流过程中，学生能相互借鉴，不断提高听讲能力；再次要引导学生有针对性记录，主要记录教师补充的重要知识点，标记重难点，特别是自己的易错点。
精准的梯级作业，体现教师对学情的把握，更体现了以生为本。精准的梯级作业，包括学生必选作业和自选作业。必选作业重在典型，少而精。教师针对教材重难点、易错点进行典型训练，重在引导学生通过复习、练习来回顾、巩固已有知识。必选作业可以通过小组合作、典型精讲的形式来完成讲解。学生小组合作，教授他人，巩固知识。教师对学生通过讨论仍然不能解决的难点，进行点拨，引导学生逐步探究解决问题。对必选作业中继续出现的难点，教师要设计变式练习，从而加深学生对知识点的理解和掌握。自选作业重在学生自由选择。尊重学生个性化差异，充分相信学生，无论成绩好还是差，都具有自我提升的意识。学生在自我选择中，提高了分析判断能力，更增强了主动学习的意识。自选作业的讲解不宜在课堂上统一组织，主要通过学生独立思考、相互合作、课上或课下请教老师的方式解决。梯级作业的设计，体现了以生为本，有效解决不同层次学生同步提高的问题，有效减少机械性作业，促进学生自主学习能力的养成。我们总是担心不讲，学生就不会，岂不知，长此下去，学生就等着老师讲呢。因此，学生讨论过程中，教师要转、要看、要点拨。老师的作用不是讲的多么好，而是在如何调控学生学习，确定什么时候讲，怎么讲，讲到什么程度。
教师教学行为的改变必然带来学生学习行为的改变，从课堂教学入手，改进授课方式，减少低效环节，促进学生高效学习，减负增效会更科学。
追求优秀的教学成绩并没有错误，关键看怎么追求！
