如何破解“网络教学后遗症”

今天阅读的是苏霍姆林斯基《给教师的建议》第14条—不要把学习之母变成后娘，谈到的是关于“复习”的话题。

1、复习物理、化学、数学这些理科科目的规则、定律、公式和结论时，有经验的教师总是主要地让学生完成实际作业——练习、应用题、画图、制表等，通过知识的迁移来发展智力，引导学生从新的、未知的角度来看待各种事物和现象。

2、复习历史、语文这些文科类的学科时，要引导学生从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点，同时要注意扩展学生的知识面。

3、还有一种很重要的复习方式：要求学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白的地方，把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。学生在翻阅停课笔记的时候，着重复习这些规则、公式、定理及其结论。

网络教学，让我们爱恨交织，涌现出一大批优质课，教师的信息技术的理念与运用大幅度提高，学生的自主学习能力得到培养。但也产生了明显的后遗症——两级分化、书写退化、基础弱化。回到线下，面临的问题是如何把夹生饭炒熟？知识回笼，如何落地？这是我们面临的新问题。

面对两级分化和夹生饭的困境，和新教材一样重新进行知识的讲授不太可能，分层教学破解两级分化，知识回笼做熟夹生饭。一方面要让知识入框，构建知识框架；另一面要让能力提升，强化专题训练。大单元，大整合，才能在有限的时间内产生无限的可能。