阅读时间:1月9日
作者:余文森
出版单位:华东师范大学出版社

阅读内容:第二讲 教学的生成性
在这一讲重点讨论以下四个问题:
1.新课程为什么凸显教学的生成性
2.强调生成性是否意味着否定预设
3.当前教学实践中存在哪些生成误区
4.如何处理预设与生成的关系

重要观点提炼:
把讲解的主动权还给学生。
把思考的主动权还给学生。
把预设的主动权还给学生。
新课程为什么提倡生成性？
首先，从人的角度来讲。人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”。人的发展具有太多的偶然性。
第二，从课程的角度来讲。课程不只是文本课程，课程更是体验课程，被教师和学生实实在在的体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。这个叫“生成的课程”，前一个叫“预设的课程 ”。
第三，从教学的角度角讲。传统教学对教学的定位基本上是老师教学生学， 老师传授学生接受的过程，知识只能被等价地转换。新课程强调，教学是教师跟学生交往互动的过程。在这过程当中，知识又实现增值，就是原来知识在文本形态里，在课程标准、在教科书里边，它可能只有一个维度、一个解读、一种含义，但是通过师生的交往、互动、对话，这个知识变得有多种可能、多种解读、多种含义，也就是知识增值了、丰富了。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
当前教学实践中存在哪些生成误区？
一、学生方面存在的误区
1.缺乏深度的思考。
2.悟读变误读。
二、教师方面存在的误区
1.刻意追求生成，违背生成的规律。
2.缺乏有效引领，导致学生无所适从。
如何处理预设与生成的关系？
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。
三、让预设与生成共同服务于学生的发展。

学习感悟:
生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。