作文讲评课三步走
一直不敢上作文讲评课,害怕自己抓不住,不能给学生正确的指导,回头看看管老师这几个作文教学案例,感觉作文讲评课也没有想象中那么难。管老师的课分三步来操作:
一、欣赏;二、挑刺;三、训练。
第一步:欣赏,出示学生写的精彩的句子,这些句子都来自于学生的习作句子不长,这些句子、片段未经指导,很真实,反映出学生内心真实的想法。如一个学生这样写道:为什么世上要有数学?为什么世上要有计算题?我讨厌数学,更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕,因为我连9加6都要扳下手指,才能写上去,还经常出错!另一个是描写老师的:我清楚地看见,老师眼眶里蓄满了泪,然后,一滴一滴地落下来。但,老师笑了,轻松地笑了。
这样的句子还有很多,针对学生精彩的语句,管老师给予高度评价,评价语的指向是习作的表现手法,如:能够将自己内在的、眼睛看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来,是一个很重要的写作能力。真心话的精彩来自于真实,来自于内心深处,有笑,有泪。这样的评价,温情而不失方法,学生很容易接受。
第二步:挑刺。挑学生的语病,仍从句子开始,语病的种类还真不少:“心想”病、“关联”病、“说”病、“然后”病等等,管老师罗列存在语病的句子,学生寻找问题,看看该怎么修改:
1.我成长的烦恼就是个子太矮了,因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
2.我使劲地甩着绳子,但最后也只跳了可怜的——92个。
管老师把这些关联词去掉,学生进行对比,发现没有关联词,也能说的通,语言更干净、简洁、连贯。管老师指出:语言本身是流畅的,如河水一般,不流畅时才用关联词,但不能滥用。关联词是语言胶水,由胶水粘成的东西是不值钱的,一块完整的板才值钱。这样的方法指导又形象又生动,学生一定会牢记在心。“心想”病、“然后”病也是学生读,发现问题,比较、修改。挑刺的过程细致入微而不失风趣幽默。
第三步:指导。出示学生的两组句子,一组有问题,一组修改后的,进行类比,老师带领学生一起品读,对号入座,仔细修改。在这个过程中,管老师还会适时引导学生进行情境表演,从中感悟该如何将句子、片段修改生动,完整。管老师说,让作文里的“人”开口说话,有人讲话,不只文章写长了,也有生气了,不能让作文中的“人”成了“哑巴”。
思考:作后讲评精细、精准,以学生的精彩分享为起点,以问题呈现为关键点,以二次练笔为生长点。对学生习作的肯定与欣赏具体、细致,绝对不是我们平时所说:好极了、太棒了之类,如:作文有个好题目,就像你们出生后爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好听的名字,你的作文就是你的孩子。写作文不只把意思写出来,还要有别人意想不到的效果,这才叫写作文。诸如此类的评价充溢整个课堂,学生被肯定,被欣赏,也获得豁然开朗的启悟。挑刺环节,简直就像中医问诊一样细致,先是共性问题(常见病)进行归类梳理,再给予指导当堂修改,这样的作文讲评课高效而扎实。
再看看自己的作文讲评课,首先重视度不够,劲儿都使在了作前指导课上,认为指导够细,问题就不会太多,学生就应该会写,真实情况却并非这样,作文内容雷同是主要问题,今后要多学习,细琢磨,系统地构建自己的作文训练体系,认真阅读学生的作文,找到症结,将教师的“训”与学生的“练”在课堂上真实呈现,真正让习作教学在课堂上落地生根。