Day0056·赋予意义/赋能

打卡34个俯卧撑。

今天这个肩胛骨酸痛非常影响动作，只好稍微降低一些难度，抬高了上半身的位置，实际上是做了51个，也不知道这么换算能不能算对。

膝盖还没好，今天也先放弃作深蹲，明天继续。

……

正文：

说是正文可能有点过了，其实也只是突发奇想，有感而发。

很多本质上很简单的东西，比如一幅画，一个字，可能很普通，放在那里，也不会变出什么来，但只要有人为它们赋予了意义，那么它们的价值就会随之提升。当然，对于不认为这个意义是意义的人来说，他们甚至比原本的普通还要再让人感觉负面一些。

就好比我家长辈们经常会在我看动画的时候说，这么大个人了还看动画？

因为在他们眼里，动画的意义不过是给小孩子看着开心的。

而在我眼里，动画的意义在于，它可以拍出很多真人很难拍出来的故事。

而反过来，真人的演绎，则是能把动画很难表达的细腻情感表达出来，等等。

除了说艺术作品，还有很多其他的东西，甚至人类社会的一切看似具备所谓“意义”的东西，大多数都只是“被赋予”了意义而已。

这又让我想起了“赋能”这个词。

早几年听到“赋能”这个词时，总觉得它是非常高大上的一个词，它很可能是“赋予人某种能力”一样，听起来就像神明把智慧赋予人类那种感觉，充满了“神性”。

或者说那种幻想啊修仙啊武侠小说里面，魔法大师，修仙仙人，武功高人之类的给主角传功的过程……其实跟神赐予很相似，只不过，人毕竟是人，传功后，自己就啥也不剩了，甚至连责任和使命被传承掉了。

……

但如果用“赋予意义”的角度来思考，赋能似乎就变成了一种“管理学”范畴的内容。

或者说是，教学、培训、管理乃至家庭教育等都能适用。

是一种高度理性的思考方式。

就好比，我们如何给孩子的行为进行定义。

前些天和表弟一家吃饭，他们很幸运地，生有两位千金。

大女儿是比较听话，而且能讲道理的，那么家长们往往会说，这个孩子很“乖”。

小女儿呢，活泼好动，而且不知为何，拿起来瓷器碗碟，就往地上扔；没有瓷器碗碟，就扔拉布布的玩偶，再就是爬到凳子上，然后自己摔到地上大哭。

于是大人们就会说：这个孩子不听话，调皮捣蛋。

那么大人们就会开始用“滤镜”去看这两个孩子。

比如，在我看来，“乖”这个词，是一个没什么太大意义的形容词。听话，顺服，叫做乖，意味着她的上限已经交给了给她作指示的人手里——甚至，父母也会认为，这个孩子的一切都可以由自己来安排。

至于“不听话”，更是一种直接居高临下、贴上标签、放弃思考的思维方式，因为从此他们就不会去尝试沟通，而会尝试通过其他手段，比如体罚、责骂、无视等方式去“教育”孩子。

某种程度上，他们为孩子的行为模式“赋”了“能”。但都是非常“低”的“能”。

——当然，这是因为我是如此去理解这两个词的意义。也许大人们本身并不会这么想。就像动画的意义一样。

而客观来说，这些行动对于孩子来说，其实不过是他们探索世界、逐渐成长的过程中几乎都会经历的事情。

如果让我来说，我会说，大女儿早慧，聪明，因为只有这样的孩子，才能听懂和思考大人说的话，去调整自己的行为。

小女儿呢，看似调皮捣蛋，其实是在不断探索自己和这个世界以及父母之间的关系：自己采取什么行动，会有什么后果，而且会反复确认。这孩子以后大概体育会很好，因为她不怕风险。而这也是因为父母的保护和鼓励——只是父母要注意，不要太放任孩子不断冒风险这个习惯。

我的解释里面，赋予了孩子们主动性，应该是相对之下“高”一些的“能”。

同时，也是提醒了家长，应该如何和这两个孩子去相处。

——但也只是我自己的“理解”和赋予的“意义”。我无法保证我说的一定是对的，也无法保证对方能理解我给出这些“意义”的目的是什么。而且到头来，我不是每天跟在他们身边，也无法将这些“能”持续地“赋”到家长和孩子身上。

……

这也让我想起在做管理时，优秀的管理者不会因为被管理者迥异的个性而感到头疼，而是想到如何根据特性去发挥他们的所长。

当然，前提是彼此能达成有效沟通，把“能”切实地“赋”给彼此。

是的，是相互的，而不是单方面的。

大概这才是“赋能”的意义。

不是我在“赋予”你什么，而是我把你原本就有的特点，转化成有利于我的需求的条件，甚至寻找到我们可以合作共赢的方式。

而反过来，如果被管理者本身也能理解到这一点并积极利用，就能很轻松地做到“向上管理”，和领导更愉快地去合作了。