【读书】《关键在问》读书笔记

12月8日《关键在问》第一章

本章着重描述的是"焦点讨论法"在学校运用的重要性。从何为焦点讨论法入手，具体介绍了焦点讨论的四个思维层面:

O——客观性层面 ，信息的客观性，通过各种感官所认知到的真实样子。(是什么)

R——反应性层面，由此及彼或者个人的感受或联想体验(物外及内)

I——诠释性层面，由表及里的探寻，探寻重要性、意义、真谛(为什么)

D——决定性层面，关注解决方案，选择最优方式立即行动，达成目标(怎么做)。

对于"ORID"文字性的复述，需要深入的思考，随后作者以实际例子的运用，进一步阐释在课堂、对话、实验等实际场景中所达到的优势效果，令读者明白其中的重要性，确实引发了读者诸多的感触。

就以课堂中的四个层面发问来说，在我的语文课堂中，总是想用概括性较强的问题统领整个课文，期望一步到位，省时省力，然而往往事倍功半，却引发了更多细碎的问题提及，有时问题的指向性不明，更加费时费力。而作者运用"焦点讨论法"先从客观性层面发问，针对文本各个感官所能触及到的原貌提问，是课文本身内容再现；而后，从反应性层面发问，读文后让学生谈及自身感受，或者联想到曾经的一种经历，由文本到自我的迁移；再从诠释性层面发问，谈及课文所蕴含的意义，引发深层次的理解，触及学生价值观、人生观等的一种全新体悟；最后决定性层面发问，让学生从文中学到的知识或者方法，实际运用，达成目标。

确实是实用性很强的一种方法，先尝试着自我学习的发问:

客观性层面:焦点讨论法有几个层面?分别是什么?

反应性层面:联系自己以往的教学方式，说说感受?

诠释性层面:这样四个层面的发问改变了什么?

决定性层面:如何运用?

今天继续学习《关键在问》第二章—焦点讨论法结构。本章是对焦点讨论法的深入探讨，详细地介绍了四个思维层面，进一步认识到这种方法的由来其实是遵循了人类早有的内部认知过程，从知觉到反应进而判断最后做出决定。

虽然这种焦点讨论法是建立在一种假设基础之上，但是这些假设通过对人们的行为观察得到了确凿的验证。无论是我们所观察到的真实的外界信息也好，还是对外部世界的情感处理加工、赋予一定的意义以及最后做出的决定也罢，从外而内，由内延外，都是同等重要的、全面的、系统的过程。这四个层面的过程可以作为问题构建的框架，促进团体在其基础之上展开讨论，收集每个成员自我的观察、经验、洞见，丰富团队的学习。

今天我就运用焦点讨论法对整个班级的一次事件，构建了一个问题框架，处理这次意外的事情。

客观性问题:第四节的美术课上发生了什么事情?大家都看到了什么，又听到了什么?

反应性问题:对于这件事情，大家都有什么感受?什么让大家觉得不舒服?

诠释性问题:为什么会这样呢?这对大家都产生了什么影响?我们能不能转换一种方式来解决这件事情呢?

决定性问题:对于今后美术课我们该怎么做呢?接下来的音乐课我们要怎么办呢?

本次事件是因为班级纪律混乱，导致美术老师无法上课在中午放学时间被全体留下，延迟放学的一件突发性事件。在面对班级的全体学生时，我的提问是稍显笨拙的，毕竟不够熟练，但是经由同学们自我的发现、思考，还是能触及他们内心的，毕竟他们是喜爱上美术课的，也希望从课上得到放松、愉悦之感。我们抱有相同的目标，都有新的期待，所以在音乐课上，他们较好地遵守纪律并珍惜每周难得的一节课。

第三章的学习让我更加了解了"焦点讨论法"的理论依据以及与其相关相融的其他理论和课程。

焦点讨论法建立在意象教育理论之上，并扩大了意象教育理论的应用，同时与学习风格类型相呼应，可以和各种工具、智能类型—多元智能理论结合使用。

书中论述"焦点讨论法从学生在课堂中或其他场合中的经验出发，将这些经验拓展到更深层的解读和实际生活的运用中"，越发令学习者信服这种方法的实用性和有效性。

同时著者建议在使用焦点讨论法时，在课程的设计中融入拓展背景、激发想象力、鼓励参与、批判性思维这四种元素，并构建自尊，就会培养出具备高动机的学生。

这些理论知识的学习亟待在自己课堂上的运用和实践。学以致用，方是学的本质。

坚持

喜欢读书、绘画、书法，觉得自己坚持最好的是读书了。每日坚持读书，短则半个小时，长则几个小时，有时甚至一个下午静待一隅，与书为伴。读书时间有限时，就边做饭、做家务边听书，听的居多的是樊登读书，虽然一心不能二用，但我利用小小的间隙为自己的阅读打开了另一扇窗户，从来不曾接触或者了解的其他领域。硬笔书法和彩铅绘画，虽然一直不曾放弃，也时常在练，断断续续的坚持差强人意。

坚持一件自己喜欢的事情并努力去做，并不容易。今日的打卡作业，重新让我回顾了自己最为喜欢且想要努力坚持做下去的事情。时不时温故初心，立足现在，鼓足前进的动力!

《关键在问》第四章

今日阅读第四章，如何准备一场焦点讨论法，进入到ORID的实操阶段。读后，觉得无论做什么事，预则立，不预则废。纵使再好的方法没有充足的准备都会事倍功半。联想到我，觉得每次运用这些方法时都有些力不从心或者勉强上手，无疑都和自己的临时起意，仓促准备有关。这样的随意性需要克服并纠正。下一步的行动就是做"有准备的行动"。

书中的威廉姆斯的这句话令我颇受启发:"课程必须与学生的生活相关联。……只有当课程与学生的生活先关联，并对他们的生后有意义，才会发生有益的学习。"是的，空谈知识，空谈意义，空谈梦想，没有与真实的生活相系，一切都显得虚无而且缺乏益处。