3集9.2，横跨6国，直指痛点，这部国产片了不起
01
日本东京，有一所闻名全世界的幼儿园：藤幼儿园。
一走进来，你就会发现它的不同：
整个校园，是个巨型“甜甜圈”，圆形大草坪被环形建筑物包围着...
教室连着教室，中间没有隔离，这是为了孩子们能自由出入，自己选择人和人之间的距离...
校园里有一棵树，底部用网兜住，这是专门为爬树的孩子准备的...
请注意，这不是百分之百安全哦，可能会摔伤...
但老师会鼓励说：去爬吧，没关系。
这里有连着软管的水龙头，只要你高兴，可以随时打开水龙头，朝同学滋水，不会被批评...
因为玩水，是孩子的天性。
老师也会说：没关系，很快就干了。
这里还养着两匹马。
哪天有孩子过生日，就可以骑马绕场一周，很拉风的！
老师说：因为城市的孩子很少见到真实的动物，幼儿园里养动物，可以让他们有更强的生活感。
这里也有“缺陷”：草坪不平整...
就不怕孩子们绊倒吗？
园长却说：就是要让他们不方便。
只有不方便了，孩子才会开始思考，形成他们自己的理解...
是绕过去？还是跨过去？
如果草地是平的，孩子们不需要操心，就不会去思考了。
在幼儿园门口，办公室前，放着洋葱、茄子、西红柿、昆虫等各种各样的东西...
让孩子去看，去摸，去感觉，去思考，去提问。
这里的洋葱，连沙带土，一摸粘一手泥…
但孩子们不在意，他们会把洋葱的皮一层层剥开，直到露出白净的内部，有的孩子甚至会咬上一口…
园长说：一定要多接触自然。如果到了20岁摸到洋葱，心里觉得好兴奋，那就有点危险啦。
02
芬兰，拉彭兰塔，卡苏卡拉小学。
这节课是在森林里上的。
老师给每个孩子发了一张色卡，让孩子们到森林里，找能跟色卡相匹配的颜色。
没多久，孩子带回了树枝、叶子、不知名的小花、泥土…
原来，森林里有这么多种颜色。
下一步，寻找气味。
去闻不同的植物，然后把味道形容给老师听。
老师还给大家发张卡，上面列着很多形容词：可爱、恶心…
是的，即使是恶心的东西，也要闻一闻，摸一下…
在芬兰，老师们提到最多的是，学习是为了生活。
他们称之为：常识教育。
比如，生活在森林覆盖的地区，就去了解森林，生活在城市里，就去研究城市。
比如，他们会学习人脸的特征，什么样的脸型，更适应寒冷气候。
比如，在这里，十四的孩子就可以出去打工，送报纸，去麦当劳做汉堡…
然后他会开始思考，如果我是老板，我会怎样…
跟中国很不一样，在芬兰的学校里没有统一的标准会考，而通过教师每天对学生进行观察和小测验等一整套方法，评估学习成果。
老师并不关心你学了多少知识。
评价一个孩子的标准很多，他们会看：
你自己如何学习，如何与搭档一起学习，如何小组学习；
你是不是为人公正、有创造力、有雄心、擅长团队合作、有毅力、好奇心、同情心…
也就是说，即使你不擅长数学或别的某个学科，依然能在其他方面找到自信。
而如果你真的数学不好，不喜欢数字，芬兰的老师也不会认为这孩子有问题，而是思考：这是我们教孩子的方式出了问题。
然后，他们会改善教学方法。
如果这孩子对玩小汽车有兴趣，会用小汽车来教数学，如果喜欢乐高，就一边玩乐高，一边学数学…
很多国家的教育都认为，竞争可以促进进步，但是芬兰教育却在全方位的消除竞争。
这里不考试，不排名。
基础教育全部由国家出资，这里没有贵族学校，没人炒学区房。
芬兰人会告诉你，最好的学校，就是你家门口那个。
老师不知道家长是做什么的，他们收入多少。
每一个孩子无论出身背景，都会得到相同的待遇。
就连9岁的孩子都会告诉我们：没有所谓的成功，每个人都是一样的好，没有人是最好的，大家是平等的。
知名战地记者、主持人周轶君，走访芬兰、日本、印度、以色列及英国等五个国家，最后回到中国，制作出六集探索教育课题的纪录片：《他乡的童年》
目前已上线3集，豆瓣9.2分。
可关于片子的争议却很大。
有人说：看哭了，又感动又羡慕，原来我们已经忘了，如何活成自由随性的人。
还有不少人说：我是精神芬兰人。
但也有人批评它：预设主题，自带立场，采访痕迹太重，剪辑粗糙…
有人说：通篇都是何不食肉糜，各国国情不同，无从比较，除了让国人焦虑外，没有任何可以落地的启示。
这年头，教育是个自带流量的话题。
在中国当家长的都懂，现在的大环境，太容易让人焦虑了。
随着生活水平的提高，我们中国人，比历史上任何一个时期，都更重视我们下一代的教育，也比历史上任何一个时期，更容易看到，全球范围内的教育理念。
一方面，我们看到差距，想要避免那些发生在我们自己身上的童年遗憾，给孩子一个更美好的童年。
但另一方面，我们又不得不接受我们的国情：教育资源稀缺，各地区教育发展不平衡，高考仍是相对公平的选拔人才的途径。
同时，我们还要意识到，别人家的教育看起来似乎更先进，更符合人性。但事实证明，我们中国的基础教育，才是最好的。
所以我们常常纠结：追求成绩还是保护兴趣，要结果还是重过程，个性发展还是集体主义…
很多时候，没有绝对正确的答案。
这也就决定了，我们看这部纪录片时复杂的心态：别国的教育模式，确实有他们的优点，也许并不适合我们…
但正如周轶君说：我们或许不能马上学到一些国家的优秀经验，有些东西甚至也不符合我们的传统或者现实，但至少有一些从家庭从个人层面，我们可以马上着手去改进和借鉴。
这大概是这部纪录片的最大意义。
它让我们反思，教育不应该只关乎成绩，更关乎孩子要成为一个什么样的人。
他能不能感知生活的美，愿不愿意帮助别人，有没有能力去爱人…
这些东西，是不是比学习成绩更重要？或者，能不能兼得？
它也让我们看到，一种教育理念埋下的种子，会开出什么样的花，结出什么样的果。
不管你有没有孩子，教育都是跟你息息相关的。
因为当一个国家的孩子，接受同样的教育，最终会形成相似的特征品质，共同决定国家的性格和命运。
比如，日本的藤幼儿园里，有一个特别设计：教室的门特意做成让孩子一下子是关不上的。
这样，在冬天，离门近的孩子会说冷，关门的孩子就会回来，再把门重新关严。
日本人通过这个设计来教育孩子，做事情要做彻底、完整，也让孩子学会在意和照顾他人的心情和感受。
所以，你如果去日本，可以看到很多做事严谨、不轻易给人添麻烦的成年日本人。
因为，他们从小就接受这样的教育。
而不竞争的芬兰孩子，长成了安静的芬兰大人，他们注重个人空间、拒绝喧嚣浮华，芬兰的街头很安静，也没有奢侈品店。
这里的人不攀比财富，他们更在意的是，谁更有品位，更有教养。
印象很深的，是一位芬兰小学老师。
在芬兰，老师不用评职称，没有KPI，工资按工龄计算，按理说完全可以混日子。
可这位老师却利用课余时间，先后拿到文学教师资格和现象教学的证书，又去大学学了一年半中文…
她说：我喜欢我的工作，所以想要提升，为自己学，也为孩子们学。
这听起来不可思议！
难道不会倦怠偷懒吗？
没有比较，能有动力吗？
我们会冒出这些想法，可能正是我们接受的教育，限制了我们。没有了竞争对手，我们甚至不知道自己的方向了…
因此，当我们把日本、芬兰、中国的教育理念相比较，就会发现，什么样的教育，塑造了什么样的人，什么样的人塑造了什么样的国家...
日本人注重规矩，芬兰人的恬淡，中国人的勤奋和竞争性，这些特征，很可能在儿时就已经种下了...
本片导演周轶君，在上海长大，父母都是普通职工，她在普陀区的一条街上从幼儿园读到高中。
生在上海，使她从小就能接触到很多国际化的事物。日本摄影师久保田博二的展览，在她幼时就点燃了她对摄影、对视觉的兴趣。
但常人不可知的是，这位“战地玫瑰”的内心，其实充满遗憾。
到现在她还记得，小时候被老师告知：你不会唱歌，你唱歌像念书似的，别唱了。
在芬兰的一堂课上，她第一次画人像画，起初她显得局促不安，一直说：我不会画画。
但她身边的一位老太太，始终在淡定的画着。
周轶君忍不住问：您是学过画画吗？
老太太说：没学过，我小时候就喜欢画，所以就一直画。
老师解释说：每个人都可以画，这些画不是用来彼此竞争，绘画让人们可以用更有创意的方式去看事物，可以在纸上自由地表达自己。
那个瞬间，内心的某个角落被戳中了，周轶君突然哭得不能自已。
她想起了童年：我们总是被说，你这个不行，那个做不好，你不可能做到…
这个芬兰老太太教会了她：当你的人生有一个爱好，你永远不会孤单，不会绝望，这真的很宝贵。
说起来，我第一次知道芬兰教育，还是多年前，有一次回母校看望老师，我的中学语文老师告诉我的。
她意味深长的说：芬兰那样的教育，或许我们这一代人看不到，我们的下一代也还看不到，但说不定，两代、三代以后，真的可以实现。我们虽身不能至，心向往之。
这位老师，会给我们朗诵课外文章、演唱宋词，也曾对我们说：不要尽信书，要有自己的思考…因为这些，我对语文一直很有兴趣。
或许，我们无法轻易断言，哪种教育方式是绝对正确的，哪种方式是肯定错误的...
但对于一个中国教师来说，也许能在教学中多融入一些激发兴趣和思考的元素…
对一个中国家长而言，也许能把目光从孩子的学习成绩上移开一会儿，哪怕是一会儿也好…
这也是周轶君对观众说的：我们要有个共识，未来，不只是一个样子。
