幸福的家庭有一个共同点，那就是家里没有控制欲很强的人
《原生家庭》一书有这样一句话：
“有毒的家庭体系就像高速公路上的连环追尾，其恶劣影响会代代相传。”
美国家庭治疗大师萨提亚也曾说过：
“一个人的性格特点、人生三观、精神品格、思维方式、生活习惯，都深受其原生家庭的影响，很多甚至是决定性的影响。”
可想而知，原生家庭对一个人来说有多么多么的重要。
心理学大师海灵格说：幸福的家庭，都有一个共同点，那就是家里没有控制欲很强的人。
如果母亲控制欲很强，父亲宽容随和，孩子可能还能喘口气，但如果父亲也是这样的人，那就很危险了。
还记得那个把父母拉黑6年的北大高材生王猛的故事吧，刺激了很多人的神经：
初中升高中的时候，王猛父母的单位合并成立了一所中学。这所中学很普通，而王猛的成绩非常好，能为学校提升升学率。“你太小不能骑车”“你受不了当地名校的竞争”“二五一中会重点培养你”……王猛的父母用这些理由，强迫他留在自己的单位中学。
王猛的母亲是一个控制欲很强的人。小学时，一次全班的文艺汇演，老师要求全班统一服装穿短裤。但母亲执意要王猛穿着长裤上学。王猛提出要带一条短裤备用，母亲也不同意。母亲似乎要通过这种方式来证明自己的权威。结局是王猛被班主任当众怒斥。他一个孩子的尊严，成了两个成年人权威的牺牲品。
一个孩子在成长过程中，几乎完全受制于父母的管教，他活得一定很压抑，因为作为独立个体的人，他的个人想法不被尊重，不被倾听、不能理解和认同。起先他碍于自己力量不足以独立自存，要依赖父母，只能压抑在心里，一旦有机会离开，他就很容易生出决绝的态度来。王猛就是这样的类型。其实像他这样的类型不是个例。
在有的父母眼里，孩子永远是孩子，长不大的。他们代替孩子做各种决定。总以为自己的所作所为是为孩子好，但是他们忽略了一个重要的前提，那就是孩子是独立的生命个体，不是父母生命的替代品。独立的生命个体有他自己的需要、爱好，他们愿意过自己意愿的生活，而不是父母眼中为自己规划的生活。
为了自己的意愿，他们会逃离，会拉黑父母，有的更极端，以命相搏。王开东老师笔下记录了一个让人心伤碎裂的案例：苏南某重点中学的高一学生，这孩子成绩极为优秀，年级能进前10名，考取名校会毫不费力。孩子家长都是知识分子，对孩子关爱无微不至，早早为孩子规划好了一切。但，万万没想到，孩子却毫无征兆地跳楼自杀了。跳楼的时候，孩子留下一份遗书，这是一封血泪遗书，让我感受到了父母沉重的爱对孩子的伤害。
纪伯伦说说过：你的儿女，其实不是你的儿女。他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们借助你来到这世界，却非因你而来，他们在你身旁，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。
生命是我的，没有人能为我决定。
这里面潜含的台词是如果你们要规定我的人生，我活着已经不是我自己了。这样的人生是你们想要的，对不起，却不是我要的。为你们活而不为我自己活，这样的人生又有什么意义！不要怨艾孩子自私，有灵魂的人，谁不想活自己的模样？你们想让孩子活成自己喜欢的样子，难道不是一种自私绑架吗？
记得有个高考状元说，他感觉自己在一个四分五裂的小岛上，不知道自己在干什么，要得到什么样的东西，时不时感觉到恐惧。19年来，他从来没有为自己活过，也从来没有活过，所以他会轻易地放弃自己的生命。这样的话深深震颤人的心灵。
这是对父母掌控自己的对决，孩子与父母的对决中，往往是弱者，他们怎么不是弱者呢？他们吃穿用住都是父母给的，生命也是父母给的，受的教育中反复强调着感恩这一点，面对父母浩大的付出，如果自己稍有微词，可能就被怒斥不知好歹，不知体恤父母的良苦用心，甚至舆论会一边倒地指责孩子。这样力量包剿下的孩子，守不住自己内心的灯火，不愿意失去自己的意愿，他节节败退，退到了悬崖……失去才醒悟吗？那样的代价太残酷，没有了孩子，父母的天就塌陷了。
曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业时，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。这才是教育。也是判断一个人是否受过教育的标准。人为什么要受教育？教育的目的是什么？获得知识？掌握技能？取得成功？赢得尊重？还是，享受乐趣？
一个受过教育的人应该是怎样的
理查德·莱文（Richard Charles Levin）是享誉全球的教育家，曾在1993至2013年任耶鲁大学校长，上一位任满20年耶鲁校长的还是1899年就任的亚瑟·哈德利（Arthur Twining Hadley）。理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。因为，他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。那大学教育有什么用呢？理查德·莱文在他的演讲集《大学的工作》（《The Work of the University》）中这样提到，耶鲁致力于领袖人物的培养。在莱文看来，本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。通识教育的英文是，liberal education，即自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是——自由的精神、公民的责任、远大的志向。自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。这，才是莱文心目中耶鲁教育的目的。
正如《大学的观念》（《The Idea of a University》）的作者约翰·纽曼（John Henry Newman）所说：“只有教育，才能使一个人对自己的观点和判断有清醒和自觉的认识，只有教育，才能令他阐明观点时有道理，表达时有说服力，鼓动时有力量。教育令他看世界的本来面目，切中要害，解开思绪的乱麻，识破似是而非的诡辩，撇开无关的细节。教育能让人信服地胜任任何职位，驾轻就熟地精通任何学科。”
教育不改变生活环境却能改变人的思维方式
2005年，美国已故小说家David Foster Wallace曾在Kenyon大学的毕业典礼上发表演讲。演讲的一开头，他讲了一个小故事：两条年轻的鱼遇到一条老鱼。老鱼打招呼道：“早上好，孩子们。这水怎么样？”两条年轻的鱼继续游了一会儿，终于，其中一条忍不住问另外一条：“什么是‘水’？”演讲中提到，一个成年人的生活需要早早起床，赶赴办公室，应付8-10个小时充满挑战的工作，然后去超市、做饭，放松一会就得早早上床。因为，第二天又得周而复始，再来一遍。人，很容易在这样的生活里，形成无意识的惯性：无意识地翻手机、给生活加速、陷入琐碎的柴米油盐、忽略身边的人和事、冷漠、愤怒、抱怨。而不自知。就像开头的故事一样，生活在“水”中太长时间，已经不知道水是什么。Wallace在演讲中说到，教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式——在繁琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识（Self-awareness），不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走，而是生活由“我”掌控。学会思考、选择，拥有信念、自由，这是教育的目的，也是获得幸福的能力。
教育能让你活得幸福幸福取决于有意识的思维方式
哈佛大学的《幸福课》风靡全球，教授这门课的泰勒·本-沙哈尔（Tal Ben-Shahar）教授认为，幸福取决于你有意识的思维方式，并总结出了以下12点有意识地获得幸福的思维方式：
1. 不断问自己问题。每个问题都会开启自我探索的门，然后，值得你信仰的东西就会显现在你的现实生活中。
2. 相信自己。怎么做到？通过每一次解决问题、接受挑战，通过视觉想像告诉自己一定做得到，也相信他人。
3. 学会接受失败，否则你永远不会成长。
4. 接受你是不完美的。生活不是一条一直上升的直线，而是一条上升的曲线。
5. 允许自己有人的正常情感，包括积极和消极的情感。
6. 记录生活可以帮到你。
7. 积极思考遇到的一切问题，学会感激。感激能带给人类最单纯的快乐。
8. 简化生活，贵精不贵多。对自己不想要的东西学会说“no”。
9. 幸福的第一要素是：亲密关系。这是人的天性需求，所以，要为幸福长久的亲密关系付出努力。
10. 充分休息和运动。
11. 做事有三个层次：工作、事业、使命。找到你在这个世界的使命。
12. 记住：只有自己幸福，才能让别人幸福。教育子女最好的方法就是做个诚实的父母。
教育的本质是什么？不是填满一桶水，而是点燃一团火。
培养好的性格和品质，在润物细无声中，让孩子成为更好的人。
对孩子最大的爱就是让他们成为自己。
让我们用梁启超的话来总结：教育（孩子）的本质，是让人不惑、不忧、不惧！
