“标准答案”的束缚

日更第271天。今天是国庆假日第四天，在单位带班，坐在办公室，听着窗外哗哗的雨声，翻看着我喜欢的《自由在高处》，非常惬意和自在。

没有喧嚣，没人打搅，手捧一本书，走进书中文字，沉浸于作者的思想，打开自己思维，是一种享受。

随手翻到“二等于多少”这篇短文，一口气读完，触动神经，和我内心理念契合，真是过瘾。

作者从他开放性教学方式开始谈起，他教授的大学课堂上没有统一教材，不照本宣科，思维多于记忆，开放多于封闭，他会为一个概念、一部电影和学生讨论几个小时，和学生互动效果极好，每次下课，学生们都会热烈鼓掌，他感到很欣慰。

随后谈到目前标准答案的教育，是对知识的乔装打扮、故作威严，也是对人性的摧残，对光阴的浪费，是对思维之学的侵袭。标准答案一旦被确立，只要和标准答案一样的就是对的，只要不一样的就是错的。尤其作者举到两个例子，深受触动。老师问：雪融化后变成了什么？一个孩子写到“春天”。结果老师判定是错的，因为标准答案是“水”。还有，老师问“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光，不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗，这首诗是什么呢？”一个学生回答说：“举头望明月，低头思故乡。”结果被判卷老师判为错误，标准答案是“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

看到这里，我就想，标准答案式的教育，让大家更加注重死记硬背，为了考试而考试，禁锢思维，培养出的学生怎么可能有创造性和创新性？

中国的教育，如用一个简单的等式来概括，也就是“1+1=2。”等号左边是权威，是既定的一切；等号右边是僵死的答案，是一个封闭的世界。

我们改变思维，问问孩子们“2=？”同样是运算，两者的开放性已完全不同，2等于什么可以让孩子们天马行空，敞开思维，大胆设想，等于1*2，10/5，还可以说是1000/500+（20-20），什么都可以。

以此类推，为孩子们出题目，发挥孩子们的自主能动性，查资料，找依据，去分析，每个人都可以有不同的答案，鼓励孩子们大胆想象和探索。

想象和探索

在这个过程中，还可以发现每个孩子的特长，激发兴趣，发挥才智，有目的地去引导发展，培养对国家有用之才。

我是60年代出生的人，死记硬背是我的弱项，当时对文科很感兴趣，但因为对背诵历史年代和地理地名等看过就会，过一段就忘，没有引导出更好的学习方法，所以选了理科。我是标准答案式教育的受害者，记题型，记答案，背不过，对我影响很大。

工作中，我喜欢“说材料、说文章”的人，整个材料是什么意思要领会，熟知，知道在说什么，然后阐述出来，对照本宣科，不以为然。

“说”和“念”的区别就在于是否具有开放性，思想上有了开放性，就没有了“标准”的禁锢，能够增强与受众的互动和呼应效果。

再比如：对“幸福”是什么，有的人认为这是有标准答案的，所以对孩子对自己人生的过程设计必须“小学初中高中要上重点“大学985”“毕业要考公务员”等等等等，殊不知每个人的智力、特长、天赋、兴趣方向是不一样的，如果硬是逼着朝着一个标准目标去追求，有的逼一逼可能能够“成功”，而大多数孩子会非常痛苦，又没有能力反抗，所以种种诸如“自杀”“抑郁”问题出现。

《哈佛家训》中有一则让兔子游泳的寓言。小兔子是奔跑冠军，可是不会游泳，有人认为这是小兔子的弱点，于是小兔子的父母和老师就强制它去学游泳，结果兔子耗了大半生的时间也没学会。兔子不仅很疑惑，而且非常痛苦，就差想自杀了。然而谁都知道，兔子是为奔跑而生的。

改正“弱点”，要明白是不是能够或需要改正的“弱点”，而不是一味地对照“优秀人才”的标准答案去改造每一个人。

善于发现人的优点和优势，发扬光大，开放人的思维，使人乐观、不受禁锢地成长，每个人都会发出自己的“光和热”。

光和热