记叙性文本教什么？怎么教？

一、记叙性文本阅读教学教什么

（1）教学依据

1.中招导向

中招考试是指挥棒，作为语文老师，我们把考什么研究透彻了，就能够指导我们日常教学的方向。也就是说要体现教学评一体化。

2.课改要求

课改要求是聚焦学科育人，提升学科核心素养，也就是以培养全面发展的人为核心，使学生拥有必备品格和关键能力以及价值观念。语文核心素养指语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解与传承。关键词是立德树人、情景化、综合性（知识、观念、方法，语文内部、学科之间、语文生活）、应用性（解决实际问题）。

统编教材的主编温儒敏先生说，“立德树人”和“语文核心素养”两点是用好统编语文教材的前提。老师们需要用这两方面的理念和前提，指导自己用好教材设计好丰富有效地教学活动。

3.课标要求

第四学段对阅读教学的建议是：理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

4.统编教材理念

•双线组织单元结构重视立德树人和语文素养的培养，强化语文学习的综合性和实践性。

•重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建立三位一体（教读——自读——课外阅读）的阅读教学体系。

•选文注重经典，多样化，文质兼美，尤其重视对中华传统文化的传承。

•多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。

•强调学生自主活动体验，引导学生在语文综合实践活动中获得语文能力。

•合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。

（2）教学内容

1.注重深度阅读

理解文章的主要用意，体会作者的情感。举了三个课例：教学《藤野先生》中，由四件事梳理作者的情感线；邓彤老师执教的《空城计》，通过咬文嚼字比较阅读解读文章背后的文字密码；教学朱自清的《春》时，可以抓住关键词，求同比异，通过多角度描写，来体会文字的优美动人。

2.关于阅读策略

首先要有文体意识。也就是说用小说的方法教小说，用散文的方法教散文。耿老师例谈散文的教学时，指出散文解读的核心是对散文中作者独特情感的把握。教学的第一步是理解文章的内容，懂得书写者独特的情怀，落脚点和抓手就是文本的语言，通过品析语言想象情境把握情感；第二步是从不同的角度进行鉴赏；第三步是揣摩品味语言，理解作者在文中书写的独特情感。

耿老师举了两个课例：《老王》《秋天的怀念》，让我们抓住文本中朴实的语言，体会情感脉络，走进作者丰富的内心。前几天在公众号上听彬彬姐朗读《秋天的怀念》，泪流满面，尤其是独句成段的那一句话，史铁生的愧悔，我们有很深切的共鸣感。

其次要有文本意识。通过例文解析《背影》《回忆我的母亲》《溜索》，对于文本独特深刻的内涵，不能模式化的教一类。

最后是建构知识体系。比如赏析景物描写，可以从三个方面：抓住景物特点，巧用一定的方法，运用语言的技巧，来进行描写景物。

3.关于教思维方法

思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂心智的操作过程。语文能力表现在学习理解、实践应用、创新迁移。

二、记叙性文本阅读教学怎么教

（1）巧借助学系统设计活动展开教学

统编教材的助学系统也是助教系统，是老师的教本。对于讲读课和自读课中的预习提示，阅读提示、课后习题、旁批等，我们要充分的利用这些资源，围绕这些主问题进行课堂活动设计。周枫林老师解读的《白杨礼赞》这一课中，隐含的学习任务就有13项之多，倘若我们老师都能够以此为学习目标去落实，真正的做教材的知音，学生的语文素养就不难提高。

（2）设置情境和任务组织学生活动

耿老师用余映潮老师的两个精彩课例：《散步》和《孤独之旅》来阐释课堂中学生活动的丰富。余映潮老师的课堂教学讲究一个“简”字，主问题引领，而非碎问碎答，问题设计有梯度。每一个学习板块清晰，且余老师对环节的驾驭能力超强。余老师的课堂是有情味的课堂，耐人寻味，精妙智慧，学生有实实在在的收获。

三、记叙性文本阅读中考复习策略

（1）梳理教材，建构知识体系

（2）立足教材，读写结合

（3）进行审题专项训练。