新年马上结束，学期即将开启！这个学期，时间非常的紧迫，怎样才能教好二年级下册语文呢？提前做好备课工作是首要任务，当然这里说的备课可不是备一个单元，备一篇课文，备一个课时，而是对整本教材进行教学提示梳理，教学计划统整，教学要义提炼……正所谓“有备无患”嘛！

最近这段时间，我一直在看一本书，书名是《为深入学习而教》，美国的两位教育家杰伊麦克泰和哈维希尔维在书中提出了一个核心要点，那就是围绕大概念建构学习。所谓的大概念建构学习，其实就是“理解为先教学”和“高效思维课堂”两种教学理念的有机融合。大概念建构学习还对我们的老师提出了更高的要求，不仅要求教师的教学要做到有的放矢，要优先考虑哪些是最重要的课程学习结果，还要求我们教师的教学要事半功倍，要充分把握好可用的教学时间。

下面，我就将自己研读教师参考用书后，领悟和体会到的关于二年级语文下册教学中必须要把握和重视的一些核心要点进行梳理与提示：

一、单元要素梳理

第一单元主题：春天来了；要素：积累春天的诗词并仿写句子，注意朗读读好重音和语气。

第二单元主题：爱；要素：边读句子边想象画面。

第三单元主题：识字

第四单元主题：童话世界；要素：想象情节，补充对话，根据开头编写故事。

第五单元主题：生活哲理；要素：朗读时注意对话语气，复述故事。

第六单元主题：走进神奇的大自然；要素：体会动词的准确运用，复述课文。

第七单元主题：童话故事；要素：读好问句，展开想象，续编故事，借助提示讲好故事。

第八单元主题：神话故事；要素：仿编故事，根据提示完整复述故事。

二、关于识字教学

教学合体字构字逻辑线索时，关注合意去教学。合体字逻辑线索包括：构字的理据，即构字的思维，它是怎么拼搭的，组合的理据在哪里。另外，还要注重汉字的情感线，因为汉字字形中蕴含着丰富的文化。

例如《中国美食》中很多关于“火字旁”的形声字，教学时，不但要教形旁表意，声旁表音，还要看这个形声字是否还是一个会意字。如果是形声兼会意字的话，还应该关注声旁表意的部分。如“爆”的右边是“暴”表示大，说明爆炒需要大火；“炖”右边的“屯”表示聚集，所以小火慢炖。结合美食文化知道菜是怎么做的，知道中华的美食多，做法多。这样教学就关注到了汉字代表的文化，关注汉字的情感线和逻辑线。

“随文识字”的核心要义是：字不离词、词不离句、句不离文。重点是最后一份本的“句不离文”。课文单元的随文识字很多时候变成了“随文串讲”。

“随文识字”关注的是文本的语境，不是随句子出示汉字。教师首先要梳理汉字，在教学的语境中合适随文认识的汉字就用随文识字的方法教学。而关系不密切的生字就可以在学文前后集中识字。

三、语言文字的积累和梳理

在带领孩子进行语言文字积累和梳理的时候，教师要关注课文后的习题。课后的习题已经告诉了我们用哪些方法去积累和梳理。

不要扼杀孩子们的想象力

四、读句子想画面

想象画面的策略：抓住文本中的关键字词去想象；把汉字和图画进行链接；联系生活给出支架。

五、阅读和鉴赏

了解课文阅读的基本方法：学会积累运用表示动作的词语；关注语言文字运用的语境表达想法等。

二年级下册第1单元口语交际

六、口语交际

口语交际重在交际，教师需要创设交际情境。如果儿童每个人只是说自己的话就是回答问题，而不交际。

七、写话

对于二年级的学生写话的“兴趣”是最重要的，关注写话与生活的联系。注重写话话题的选择。孩子对写话没兴趣是老师拔高了要求，规定了字数，把写话当成了一篇完整的作文来要求。重视写话前的说，和写话后的分享，让学生既有读者意识，又有成就感。让孩子写想说的话，避免套话。

跨学科

八、跨学科学习

跨学科学习是为了发挥学科之间的合力，为语文素养的提升服务。教师不能为“跨学科”而“跨”，教学的时候要关注学习目标。语文本身就是跨学科，语文原本就是包罗万象的。

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