读书打卡496

读书打卡第496天（20220602）

（第69本钟启泉《核心素养十讲》）

读第80页——115页，

读有所得：

“有效学习环境”承认“学习者是构成学习环境的核心参与者”；“有效学习环境”强调学习的社会本质，需要积极地促进精心组织的“协同学习”；“有效学习环境”特别看重“协调学习者的动机与成就感的重要作用”；“有效学习环境”强调“唯有当敏感地适应每一个人的差异时，才是有效的”；“有效学习环境”琢磨种种不同的设计，要求避免过分艰深的作业和减轻过重的负担。“有效学习环境”强调必须明确所期待的学习目标，并且实施同这种期待相应的以一贯制的评价策略；“有效学习环境”倡导超越知识与学科的界限，促进跨学科素养的形成。

应试教育的课堂一味追求知识传递的所谓“有效”“高效”，，其实恰恰是“无效”“低效”的。在“问”与“答”之间倘是短路式的求得师生间的“一问一答”的场景，那不是教学。唯有在问与答之间存在曲折的思考过程，儿童才能在教学活动中体验到变革的可能性。

能动学习可以为“优质知识”提供保障。其一，它注重学生从事有助于提升知识质量的学习。其二，它注重学生获得“优质知识”的学习方法。其三，它注重学生的基础素养。

能动学习不是单纯地让儿童活动，而是应当通过活动深化学习。为了超越活动主义的学习，不是为活动而活动，就得叩问“从活动中可以学到什么？”“借助学习成果儿童能够理解世界么？”与此相关的教材内容与教学方法的充实与改革是不可或缺的。