非纸笔化测评案例学习

“非纸笔测评”，是相对于传统笔试而言的评价方式，是从学生的学习能力、精神品德、社会与生活实践等方面出发,采用情境化、模块化、游园化、多学科的形式，通过对学生综合运用所学的知识解决问题，完成任务过程的观察，以及对最终结果分析等方面进行的综合评价。为了切实落实“双减”和“课后服务”政策，构建教育教学的生态环境，进一步规范办学行为，减轻学生的学业负担，引导学校、家庭、社会树立科学的育人理念，促进学生全面发展，促进学生学科核心素养的提升，改革考试评价机制，我校立足校本文化、校本学情、学生特点，结合课程标准，设计了以“善美先锋蓝天逐梦”为主题的非纸笔评价。

我们创设太空为背景的任务情境，引用了本区域的代表性人物桂海潮和杨善洲，集综合性、趣味性、探究性为一体，通过观察、描述学生个体及团队在任务解决过程中的表现，多元化评定学生的学业水平，并结合测评结果给予个性化的指导和帮助。这样的测评方式，让孩子感受学习知识的快乐、体验学习成功的喜悦，也能更好地发现孩子们在某一方面存在的不足，更好地指导教师的教和学生的学。二、目标设置“非纸笔测评”的目标设计立足于学生核心素养的发展。我们梳理出二年级各学科中能进行非纸笔测评的内容，如情感态度、文明素养、表达沟通、合作交流、创新精神、实践能力等，设定如下测评目标：1.通过“逐梦准备”，考查学生“一日常规”中的正确佩戴红领巾，锻炼学生的动手能力，树立学生争做优秀少先队员的意识，激发学生对祖国的热爱之情。2.通过描绘太空、同唱一首歌曲，陶冶学生的道德情操，启发学生的创新思维，提高审美意识和团结协作能力，激发学生对未来科技发展、宇宙探索的畅想和展望。3.道德与法治学科，链接学习身边的榜样人物，告诫学生中华传承的良好品质不能丢弃，从他们新一代的身上要换发新的光芒。4.语文学科从听、说、读、积累等方面入手，通过“词语” “口语及表达”“朗读”等几个模块考查和培养学生的语文综合素养。5.数学学科从“计算能力”“逻辑推理”“解决问题”等模块考查和培养学生数学方面的各项基本技能。三、任务设计本次综合评价由“实践”和“学科能力评价”两重任务组成，以获取星级评定。本次测试共有十个关卡，共有50颗星。累计得40颗星以上为A，39至30颗星为B，29至20颗星为C，19颗星以下为D。孩子们的闯关游戏（以课件导图呈现），以完成关卡收获相应数量的星星，最终综合算出星星总数，由此参评期末校园之星的各种奖项，达到检测和激励学生的目的。

（二）不局限于校园生活与学习，应适当进行边界拓展针对本次测评，如“旅途回音”，从杨善洲爷爷和桂海潮叔叔这两位时代人物身上，你读到了什么？学生局限于文字资料。这样的环节，可以搜集广泛的文字及图片资料，制作成海报，加设孩子们的手抄报与绘画等，设置专门的展板板块，孩子更能入情入境，感知人物，既学习中华传统美德，也不忘时代所赋予我们的使命，励志成长。“绘就星河”局限于素描、彩铅与想象力的碰撞，可以与手工作品等相结合。提前通过多渠道查找资料，了解中国航天事业（太空知识、宇宙飞船、星系......），见多识广，也能潜移默化的培养孩子的大局意识，尤其是带领我们偏远地区的孩子们拉进与科学世界的距离。飞天梦起五千年，来处是中华。（三）融入阶段性“非纸笔”测试改变期末非纸笔测试的终极评价。在学生单学科素养评价时，老师们可以根据所教授的学科，设置“课时性”“单元整体性”“阶段性”非纸笔评价，既能提升自己的教学水平，显成效于“课后服务”，学生的综合能力得到发展，缓解当前教师教学与学生学习的压力，提升学生的综合素质，应趣而学，应乐而学。“善美先锋蓝天逐梦”，愿每一个酒小学子都能顺时而长，顺势而行。等你花开，等你长大！