【上课记】大单元践行(4):如何破解小数乘法之难(2)
这是第二次上这节课,但和第一节课相比,这节课显得清爽了很多,重难点得到了突破。上完后,孩子们说:老师,我们好畅快。
是的,有些难上的课上下来会有畅快的感觉,太难得。
一、课前挑战,测出学生思维起点
(一)设计了一个课前挑战单。学生大约用15分钟时间完成。
《小数乘法》课前挑战单
1.竖式计算
(1)2.6×0.8= (2)1.2×1.25=
【设计意图】分为小数位数相同和不相同两个算式。第一个算式重在和整数乘法发生关联。第二个算式重在让学生理解“末位对齐”的简洁之处。
2.整数乘法需要相同数位对齐,你认为小数乘法也需要相同数位对齐吗?(请选择)
(1)要对齐。因为____________________________________________
(2)不用对齐。因为__________________________________________
【设计意图】这题和上面的第2小题发生关联,目的是让学生引起思考。
3.判断下面的做法对吗?请写出理由。
1.2×1.25
=1×1+0.2×0.25
=1.05 ( )
【设计意图】这道题的设计,是让学生和整数乘法发生更多的关联,用整数乘法的表格法就可以很好的解决这个问题。
(二)测评情况(全班35人)
1. 2.6×0.8计算正确的是22人,1.2×1.25计算结果正确的是12人。竖式计算写成1.20×1.25的大约15人,写成末位对齐的8人,写成1.2×1.25是相同数位对齐的有12人。
2. 24人认为小数乘法相同数位要对齐,理由是如果不对齐就会算错。11人认为可以不用对齐,只需要在积上点上小数点。
3.有20人认为是错的,15人认为是对的。认为是错的理由有如下一些:结果错误、积的小数位数不对、估算判断。
二、上课,思维启动,点燃课堂
(一)猜想回顾,引发思考
师:今天学习小数乘法,你们认为一定会用到以前学过的什么知识?
生1:整数乘法
生2:小数的意义
生3:乘法口诀
生4:积的小数位数和乘数的小数位数的关系
师:如果在这里面选一个答案,你们认为必须是什么?我们来现场调查一下。(整数乘法的居多,积的小数位数和乘数的小数位数的关系次之)
(二)从答案入手,和整数乘法无缝对接
师:通过前测,关于2.6×0.8,班里有如下的答案:2.08 20.8 6.8 4.8 8.8 20.48。我们从答案入手,你们有什么想说的?
生1:我认为如果这里面一定有一个正确答案的话,除了第一个,后面的都不是。因为2.6×0.8,0.8都没有1大,得到的结果肯定不会超过2.6,。
师:有同样感受的举手?再请一位来复述一下。(生复述)这个发现太有数学味道了。
生2:我觉得从积的小数位数与乘数的小数位数的关系来说的话,一位小数乘一位小数,积应该是两位小数。
师:有相同感受的吗?
生3:我同意这样的思考,昨天我们才学过的知识。
生4:我有不同想法。这样说的时候,需要考虑小数末尾有0的情况。
生2:我觉得在这里适用,因为用末位判定法,末位是8,不是0.
师:为自己的思考添上翅膀,是真正的思考。那现在我们都认为2.08是正确的,那2.08怎么得来的呢?我们一起用竖式来算一算。有没有之前不会做的,现在想来挑战的?
生:(板演)先算6×8=48,进4写8,再算2×8+4=20,现在是208,积应该是2位小数,所以是2.08
师:谁来总结一下他是如何计算的?
生:计算的时候不看小数点,按照整数乘法的计算,最后再添上小数点。
师:大家都同意吗?(贴出26×8的竖式计算)谁来发现这两个竖式之间的联系?
生:2.6×10=26,0.8×10=8,乘数一共扩大了100倍,所以积就应该缩小到它的百分之一,最后就除以100.
师:一起来总结一下。(板书:整数乘法和确定积的小数位数)是不是这样做了,就一定会做小数乘法呢?我们继续再往下看。
(三)从格式入手,再次强化和整数乘法的对接
师:我们刚才做1.2×1.25时,大家呈现了这几种竖式的格式。
1 2 3你有什么想说的?
生1:第1和第3都是相同数位对齐,第2个是没有对齐的。
师:你更赞同哪一种?
生:第1和第3。
生:我觉得第2也可以。
师:那我们就来具体算一算,看看到底哪一种可以?
大家现在看看这两个竖式,你有什么想说的?
生:两种都可以算出来。
生:我觉得第2种的写法更简洁,只用计算两次。
师:现在你认为小数乘法还需要相同数位对齐吗?
生:我觉得不需要了,末位对齐就行了。
生:我觉得我们还要来算一算第3种,才知道到底要不要对齐。
师:好主意,我们一起来算一算。(一起算)现在你有什么发现?
生:为什么积的小数点不与乘数的小数点对齐呢?
生:我也觉得它们的小数点要对齐。
生:一个数的大小不是看它的小数点是否与别的小数点对齐,而是取决于这个小数点本身在哪里。(全班掌声)
师:这句话一下就道出了数的大小是由小数点位置决定的,与别人无关。所以,现在在我们的眼里面,所有的小数乘法都是——
生:整数乘法。
师:所以,我们需要末位对齐(板书)。
(三)从理由入手,和整数乘法再次对接
师:我们还做了这样一道题。判断对错,认为是错误的理由如下:估算、计算、积的位数。看看你们同意吗?
认为是对的人说这里用了拆分,你们有什么想说的吗?
生:我认为是错的。就算是拆分,但拆分得不完整。
师:那可以怎么描述呢?有火眼金睛的人能看得很远呢!我觉得这个表格可以给你启发。
你们能试一试吗?(学生尝试后,展示学生的思考)
师:现在看看,缺失了哪些部分?
生:缺失了1×0.2和1×0.25.
师:再来看看和竖式之间有没有联系?
生:有联系,只是表格法分得更细一些。
师:所以,我们今天学的小数乘法和整数乘法有密切的联系。方法通用,只是多了一个小数点而已。
(四)回顾总结,升华启发
师:开课时我们猜想了小数乘法和哪些知识最相关?是这样的吗?你有什么收获呢?
生:我原来不会做小数乘法,现在会了,就是整数乘法,再确定一下积的小数位数。
生:小数乘法和整数乘法之间有这么大的关系,整数乘法就很重要。
生:我觉得我原来想的虽然是错的,但很有价值。
师:是的,我们都是从不会到会,只要你在积极思考,认真参与学习的过程,你就会得到成长。
这节30分钟的课,的确上得很欢。全程孩子们都在积极参与,积极思考,既有思维的引领,又有问题的生发,还有对个别学生的关注,让每一个孩子的学习都有提升。我将孩子们的课前挑战单上完课才发给他们,让他们重新审视这张单子,自己做出修改,能够改到优秀的孩子很多。当然,如果没有改到优秀,就再对个别孩子“过滤”一遍,个性化的帮助他们,才能真正破解小数乘法对于个体的难。比如君怡说我怎么确定积的小数位数呢?明蕙问整数乘法怎么转化呢?这都需要一个一个沟通,才能提升整体水平。