《做一个学生喜欢的老师》共读打卡10

          思索前行

  结合这次的阅读过程， 我想把自己的教学经历划分为以下阶段：

  第一个阶段：混沌未开期。记得16年前走上工作岗位的时候，带着对老师这一职业的喜欢，置身于偏远山区，一个回族小学，走进学校里面六个年级只有三名老师（一个民办教师），一个即将调往他校，一个年过五旬的老校长，现状摆在眼前，同去的五个大学生，一人一个班，包班制，每周回一次家，那时只有一个信念—让学生们都有所得，可以走出山区。现在想来有些傻，你只能尽力而为，不可能改变所有人。那时音乐，美术，体育都上，带着学习，玩耍，从来没想到那时有大把的时间读书，充实自己，信息的闭塞，让我好像脱离了社会，真的“返璞归真”了。

  第二个阶段：向着课本学习。小学三年后，中学缺英语老师，我又到了乡中学，进入中学的第一天就开始了学英语，虽然学过英语，但是毕竟专业的知识知道的少，自己的大学学的是汉语言文学。所以开始啃书本的日子，要给学生教，自己先要学懂，教英语的日子忙碌但明确。后来带思品，带地理，学习后都觉得得心应手，再后来带语文，也开始了正式的初中语文教学。我也开始了迷茫，该给学生教什么，怎么教，一直在思考。在农村的时候，只想着教好成绩，让能考上学的学生最终考上理想的高中。

  第三个阶段：上下求索期。20进城考试，考了三年，终于考入现在的学校。而我也开始彷徨，迷茫，面对城乡结合部的孩子，面对信息化日新月异的当下，语文课堂该是怎样的？单元主题教学，群文阅读教学，大单元教学 整本书阅读等一些语文教学兴起的情况下，老师该怎么做？我在想不管怎么变，怎么出新，最终为了学生的课堂，一定是好的课堂，把学生的发展放在第一位，切实的读写，不仅仅是抓成绩  更多的是看到语文自身的特点，着眼于课标要求，想学生之所想，做学生之所想，为了长远发展而努力，不止于眼前。

    在读写上下功夫，是当下我努力的方向，跟随共读，自己阅读 ，学习实践，把整本书共读与课本要求的阅读相结合，探索发展之路，让自己不在迷茫 困惑，只有自己心中有底气，课堂才会有底蕴。

    （利用大课间学生做完课间操，坐在东边的花园里，耳边是不知名的鸟儿鸣叫的声音，布谷鸟在远处的屋顶上咕咕声，各种花儿香气扑鼻而来，旁边幼儿园的小朋友户外活动的喧闹声，风吹过树林的沙沙声，“静”下来，慢下来，才会发现生活的美好。）