班级叙事之——所思“教”与“育”

周五上午一二节课，在这个黄金时间段，复习了语文第七单元。为了检测学生复习效果，下午一二课，进行第七单元测试。看着他们认真答题的样子，想着，整体上应该比第八单元有进步。

80分钟过去了，学生交过卷子，趁着课间，看了几份试卷，结果却不容乐观，这次考试，竟然不如第八单元，每张卷子都有不同程度失分。失分较多的是第二题，为音节标注正确的声调失分较多，声调把握不准确。第十题读一读，完成练习。尤其是第四题的称呼语上，比如爸爸的哥哥叫什么？爸爸的弟弟叫什么？难倒了一部分学生，记忆犹新的是与宁的对话。

师：“宁，你看，卷子上这道题，爸爸的哥哥叫什么？”

宁：“不知道。”

师：“那你知道爸爸的弟弟叫什么吗？”

宁：“不知道。”

师：“爸爸的哥哥叫伯伯，爸爸的弟弟叫叔叔。”

宁：“我都没有见过我爸爸的哥哥和弟弟。”所以，做错了！

师语塞了！

分析：

一、一年级上册语文学习重点是对拼音的掌握。

题型：简单的声母、韵母、整体音节分类——给词语标声调——注音组词再用拼音写句子——最后复杂至借助拼音阅读短文，完成相关练习。

在考查拼音的学习效果而言，对学生语感培养方面，挑战较大，尤其是生活中易读错的字。比如葡萄，读二声与轻声，独字萄是二声，但是学生都读四声，衣服读一声与轻声，独字服是二声，学生都读四声。

针对这种情况，采取措施：

1、以课本为基础多读，积累词语，培养语感。

2、扩大学生阅读面，增加识字能力。读拼音版故事书，开启兴趣大门，增强成就感，以读带学。

3、题型的训练。多做类型题，做到积累与巩固。

整体上，这次标注声调进步之处在于不乱标注了。标注声调儿歌起到了一定的作用：有a标a上；没a找o、e；i、u并列标在后，i上标调要去点，轻声不在把帽戴。

二、增加生活体验的重要性。

低年级阶段的学习富有生活化，趣味性，是从生活中来，又终于生活的过程。比如考查看图写拼音，其中一幅图是苦瓜，学生不知道是苦瓜，一致认为是丝瓜，为了区分，特意讲解苦瓜与丝瓜的不同（一般情况下，长短对比：苦瓜较短，丝瓜较长，纹路方面：苦瓜呈疙瘩状，丝瓜呈丝状。）

这次考试，爸爸的哥哥叫什么？爸爸的弟弟叫什么？宁说没见过爸爸的哥哥与弟弟，做错了，我该说什么呢？

学生因为不知道，所以内心没有概念。做错题，情有可原。追本溯源而言，对生活的观察与理解，到底是少了份情感体验。做一个生活中的有心人，感受真实存在的现实生活，从而成为一个内心世界丰富的人，最终达到感受生命旅行的过程。这与语文课程标准提出的：“语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”不谋而合！

知识本身是一汪活水，维持生命力最根本的东西应该是传承与创新，创新的根源应该是生活实践，贵在学以致用！

如何做呢？

离不开，家园共育。

家庭是学生成长的基础。生活体验，更多的还需要家长在日常生活中，与孩子多沟通，比如参与到家庭事务中去，购买蔬菜时，让孩子了解不同的品种，用眼睛观察，用心了解的过程，则更加深刻。

此时此刻，不得不感谢国家放开二胎的政策，我想以后的孩子，会有更多的孩子知道伯伯、叔叔、姑姑等称呼吧。